我眼中的数学绘本教育

文/刘婧

在我眼中绘本是一种令儿童“赏心悦目”的读物。图文互补，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。现在绘本已经成为学校和家庭学习的一种素材。今天我站在数学的角度看绘本教育，我校有些老师运用自己的智慧，在数学教学中引入一些生动有趣的绘本阅读图片或绘本故事进行情境创设，或者制作简单的绘本图片。例如我在教一年级学1-9数字时，今天学了1和2，学生会画1个太阳和2朵鲜花，明天学了数字3，有学生画爸爸、妈妈和我一共3个人。画完说给大家听，当学完数字1-9，会用数字描述这些事物，也集成了一叠小小的画本。但仅仅这样够了吗？作为我校数学教研的领头人，我更多的在思考：数学绘本教育会带给孩子们什么？我希望有更多更好的绘本推荐给我们老师和孩子们：从绘本中看到，数学是什么?数学在哪儿?数学离我们有多远?数学有多难?数学有什么用?我们要通过绘本告诉儿童：数学有多么美妙，数学有多么有趣，数学有多么重要，而且，数学无处不在。

绘本不是教科书，绘本教学也不是教育的手段，我们要做的是陪儿童共读，用绘本养眼，一起体验绘本带来的快乐和满足。下面我从数学绘本阅读的现状，阅读的独特性，如何引导孩子做好数学绘本阅读三个方面谈谈我对绘本教育的一些浅显的看法。

一

小学生数学阅读现状

我调查了我校的数学绘本阅读的现状，才发现我们的学生在低年级或者幼儿时候，会看看关于认识数字，方向，迷宫，数学游戏等绘本书，可随着慢慢长大，数学的绘本阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍。主要有以下几个表现：

1、学生阅读面窄。

全校订的数学阅读的是《小学生数学报》，其他订阅的数学书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约９５％，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”。

2、缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的分析理解能力。

数学难，难在分析理解。孩子们遇到一些题目看不懂是什么意思，不知如何解决，其实这是数学阅读能力差导致的；课改后的教材改变了过去以文字为主,图片为辅的情况,大量的图片出现在教材中。如同一张张绘本，但是图片不只是简单的插图性质,而是包含了大量的数学信息在其中。我们经常在课堂上会遇到这样的学生,他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言表达，当老师将题目内容或获取的信息进行组合、提炼，排除剩余条件后开始叙述，学生多数就会根据条件问题进行解答了。这就说明学生根据已有生活经验，对直观有条理的文字，缺乏一定理解分析能力，缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。

这些现象都说明孩子的数学阅读能力不容乐观。数学阅读状况实在令人担忧。

随着时代的进步，社会越来越信息化、数字化，学生不具备数学阅读能力是不行的。新的《数学课程标准》中强调要体现学生主动学习的过程，并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考、等目的都是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯。实践表明，学生的数学阅读能力低，对数学语言信息的敏感性就差，思维转换慢，理解问题也时常发生困难与错误。因此随着新课程改革的进一步推行，数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。

我们希望有一种可以有效地表达数学的意义又能体现“数学无处不在”理念的形式，应用于数学课程中或数学学习中。故事性的、生动有趣的、图文并茂的数学绘本是我们认为的最好的选择。一、以绘本为媒介，培养学生数学思考能力 二、以故事情节为载体，丰富学生对数学概念的理解　三、以主人公的优秀品质为榜样，实现价值观熏陶。数学绘本主要有两大类，一种是从注重数学练习培养儿童“动手”解题能力的绘本，另外一种是注重孩子数学概念培养的故事性强的、艺术呈现的绘本。

韩国的数学绘本

二

数学绘本阅读的独特性

1、语言抽象性与内涵丰富性

数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，这样就给数学阅读带来一定的难度。所以我们为孩子们选择正确清晰的绘本，如《成为好爸爸》，在这个故事里隐含着年月日的概念，帮助孩子们理解时间的推移。《时间的故事》包含着时分秒的概念，能帮助孩子们理解时间的特点，特别是它描述1秒的方式（一页闭眼，一页睁眼）《金老爷买钟》可以了解几点几分的概念，可以和认识时间这个单元很好的结合。

《金老爷买钟》明天出版社

2、逻辑严密性与思维严谨性

在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。我们可以在低中高年级运用不同的策略在课堂上合理用好数学绘本，低年级识字少，可以由老师讲故事或画图，展示课件等进行说明，中年级画出或表达出出其中蕴含的数学思想，接着组织学生讨论，解说故事中的数学问题。，高年级可以组织学生自己读故事或者小组阅读，写写数学日记，反思故事的目的。我校孩子自己出的的数学小报内容丰富，图文结合，有特点的都展示在数学作业栏里。所以当我们用好绘本，会为我们的课堂添彩。

数学的阅读需要比一般阅读更细致，更需要教师的引导。我认为可以从以下几方面进行培养学生的数学阅读能力。

台湾汉声数学绘本

三

培养数学绘本阅读的能力

1、数学的阅读需要细致。

①抓住实质，揭露本质。小学低段学生提取信息、处理信息的能力相对薄弱，在纷繁复杂的素材面前，他们不能理清哪些信息是关键，实施有效的数学阅读。在这一方面教师要体现引导地位，分析关键，了解材料里究竟讲了什么问题。让学生领悟数学知识的本质后读，而不是文本式的阅读。

②读于心，写于形。数学阅读的核心目标在于理解。因此，数学阅读要读写结合，手脑并用。遇到有阅读困难的地方可以让学生适当动笔圈化或通过题意绘制集合图形，可以帮助理解和记忆，也有助于分析理解。

③扣句式、抓关键词。在数学教学中，许多表述是规范不能随意更改的，在平时的阅读指导时，我们不妨借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词，让学生细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。

④数学语言生活化。数学书中的语言是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，即把数学语言转化为生活语言，“用你自己的语言来阐述问题”。这样不仅通俗易懂，还可以帮助学生更好地提取信息，领会问题的精髓。　

日本安野光雅数学绘本

2、数学的阅读需要引导。

①创设阅读情境，激发学生读的兴趣。

在教学中，要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如小学一年级第一课，“数一数”，教师在引导学生观察书本上的素材图时，可以从实际校园生活入手，有跳绳的，有踢球的描述转而提升为有几个跳绳的，有几个踢球……，从而在激发同学们的学习兴趣同时，逐步渗透数的知识和数感。

②明确内容目标，培养学生阅读习惯。

在学生认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

通过对数学绘本的简单分析，对于如何与孩子共读数学绘本，我给家长有几点建议：

1、绘本第一。

   数学绘本本身就是绘本，别抱着教科书、辅导书、练习书那样的“期望”来阅读。

2、兴趣为主。

   不能急于求成，不要逼着孩子去“学习和理解”绘本中的数学概念，要以兴趣激发为主，而不是技巧和练习。

3、从简单入手。

 从数数到推理都有，我们应该根据自己的孩子的年龄选择合适的略微简单的绘本，由简入深，提升自信。

4、一定从生活体验中印证和学以致用。

在阅读时并不一定要完全理解这些数学概念，而是以生活化、故事化、图像化的方式，让孩子们自然而然地接触到这些概念，进而在脑海中留有印象。

数学绘本将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。

数学绘本教育的美无处不在。让孩子们一边快乐地游戏，一边自然而然地积极思考，能让孩子们在不知不觉中喜欢上数学，建立优良的思考方式和思维习惯，使他们受益终生。吾将上下而求索。

李欧·李奥尼《一寸虫》

本文作者

  刘婧，湖南长沙师范学院附属小学