用绘本打开儿童阅读与写作的大门 ——小学绘本精读与创意写作课程的实践与研究（下）

第二届全国小学绘本课程与教学研讨会征文选登

用绘本打开儿童阅读与写作的大门

——小学绘本精读与创意写作课程的实践与研究（下）

文/赵育慷

四、绘本精读与创意写作课程的实施

（一）主题绘本分级阅读，让课程为全面提升学生语文核心素养服务。

根据语文核心素养：语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，绘本精读与创意写作课程可以分为8大主题，分别是：亲情和家庭、爱与分享、生命与品格、情绪与表达、科学与认知、逻辑与思维、哲学与思辨、创意与想象、美学与鉴赏。每一个主题按照年段、学期，各选择10本绘本，带领学生进行精读与分享。五年精读80本绘本，全方位提升儿童的素养。阅读最终还是要指向写。我们的绘本精读与创意写作课程在写作指导方面具有非常得天独厚的条件。我们按照年级制定以读引写的教学目标。低年级定义为“绘本精读与创意写画”。主要是提升兴趣、培养习惯。中年级定义为“绘本精读与创意写话”，主要是鼓励表达。高年级年级起，定义为“绘本精读与创意写作”。在提升学生语文素养的同时，将重点落实在写作训练上。

1.小学低年级绘本精读与创意写画的课程设置，以提升学生语言的建构与运用能力为主。引导学生观察、思考，并能够以口语交际、写绘的方式，呈现学习成果。

例如，一年级，精读《好神奇的小石头》从而达到对儿童进行语言的训练的目的。这本绘本是一本挖洞书，奇妙的想象力和带有韵脚、节奏的童谣，符合儿童对节奏感强的童谣特别喜爱的语言发展规律。首先老师带领学生一页、一页的猜读。“这是一个神奇的小石头，啊!小石头变成灰色的了。接下来，你猜猜看，它会变成什么呢？”通过问题的激趣，学生会根据自己的认知进行有趣的猜测。不论他们猜什么，都是想象——创造——表达的过程。这种情节预设的方法，在绘本教学中我们常常使用。第二页揭晓答案：“小老鼠，上灯台，一直玩的妈妈来。”这首童谣不仅朗朗上口，而且根据传统童谣：“小老鼠上灯台偷油吃下不来”改编，内容更加积极向上，对儿童的语言表达有非常好的引导作用。我们会引导孩子在这一页反复朗读。这也是低年级绘本教学中常用的教学方法：复沓朗读法

再来读一页：“小石头一转身变成了黄色，它会变成什么呢？”读到这里，孩子就会依然进行猜测。接着，老师呈现答案：“大鸭梨，甜又脆，小朋友们排好队”。这样一页一页的进行下去，儿童读完一本绘本，会朗诵十几首童谣，并且进行十几次预设式地发言。读完绘本，我们再来一起创作。如果把小石头换成小三角会怎样？孩子们会想到：“哗啦啦，下雨了，小朋友们在伞下。”“小朋友，乘帆船，带着快乐去游玩。”

这个有趣的绘本精读课程会激发低年级儿童的阅读兴趣和创作热情。

二年级，我们要让绘本阅读的语文学科特点更加浓厚。比如，在词语的词性训练时，我们使用了绘本《走开，绿色大怪物》。绿色大怪物有两只黄色的大眼睛、两只扭曲的小耳朵，还有乱蓬蓬的紫色头发……这一系列的形容词，都用在了大怪物的脸上。当我们读完这本绘本，就开始进行分小组的创作活动。每个小组6个人，分别绘画大怪物五官中的一种，一定要画得有创意、越奇怪越好，但是，绘画的人要能够用形容词讲得出，你画的是什么。最后，六人一起给大怪物起一个奇怪的名字。

儿童在分小组合作的时候，不论是讨论，还是自己创作，都是一个从内在到表达的过程。当作品完成后，小组到台前介绍创作的大怪物，孩子们的奇思妙想雷倒了每一个听众。钢丝状的头发、绿色晶晶亮的眼睛、朝天椒的鼻子、贝壳状的耳朵和血盆一样的大嘴……在快乐地玩乐中，孩子们知道了形容词的妙用。

这样的课，孩子们怎能不喜欢？

2.中年级绘本精读与创意写话教学，在提升学生语言的建构与运用素养的基础上，更注重对学生思维与审美的培养。通过各种主题绘本的阅读，引导学生以句、段、的方式呈现成果。

 以三年级上学期我们教授的《这不是我的帽子》为例。绘本的文字是以一条小鱼的自述为线索的。小鱼趁大鱼睡觉的时候，偷了大鱼的帽子，并且藏在了水草丛中。它以为大鱼在睡觉，不会发现他，而且他觉得看见他藏起来的小螃蟹不会出卖他。而图画中画的内容是，大鱼醒来了，发现自己的帽子不见了，小螃蟹出卖了小鱼，告诉了大鱼他的藏身之处，最后大鱼拿回来了自己的帽子。在跟学生一起精读完绘本之后，我们把图画书中所有的文字删去。让学生以大鱼为主角，以大鱼自述的口吻再来讲述这个故事。故事相同，但是叙述方式与绘本大大不同。这种转换，如果只是纯文本的训练，五年级的孩子或许也难以做到。但是在绘本的帮助下，三年级的学生就可以完成思维的转换、语言的表述。

再比如《有些时候我特别喜欢妈妈》这本充满了爱的绘本，我们在教学的时候，充分挖掘了绘本中暖暖的爱。这本绘本中，每一页都讲述了一个小动物和妈妈在一起的幸福瞬间。通过精读，引导孩子回忆自己与妈妈之间那些小幸福，并指导孩子模仿绘本，用文字和图画的方式记录下来。于是，一张张承载了亲情之爱的作品就诞生了。

3.高年级绘本精读与创意写作课程，在语言与审美的基础上，更加注重学生逻辑与思辨、文化与传承方面的培养。通过绘本阅读，给予学生充沛的情感体验、适当的哲学思考，以文、章、书的形式提炼成果。

比如，在对中国传统文化的传承这一点上，我们精选了很多中国经典原创绘本作为教材。比如中国著名画家、《东方娃娃》主编周翔老师，根据北方民谣改编的绘本《一园青菜成了精》，是中国原创绘本中的经典之作。他用国画的表现方式，将菜园里的蔬菜简单形象地表现出来，那种充满想象的战斗场面，常常引得孩子们喜爱非常。

我们在带领儿童精读完这本绘本之后，将训练点指向了写。学生们通过绘本的引领，思路拓宽了、语言的节奏和韵律感也得到了启发，创作出来的《一园水果成了精》、《一柜鞋子成了精》、《一店手机成了精》《一柜美食成了精》等经典歌谣，让成人也自叹不如。

高年级的绘本阅读更加注重以读引写。我们在读了《先左脚再右脚》这本爱与孝道主题的绘本之后，孩子们受到文中情感的启发，创作出了经典的作品《做好啦！出发》，并且在曹文轩主编的《鸽子号》杂志上刊登。

（二）绘本和教材之间建立链接，让绘本为写作服务。

在教学四年级上册第三单元的习作《编写童话》时，我们发现，学生在编写故事的时候，都容易有以下问题：1.童话编写得不完整。2.童话情节不生动有趣。

3.童话角色不够鲜明。很多同学编写的故事都是某个小动物要开生日派对，其他朋友前去祝贺，玩了会儿大家就都散了。这个问题的根本就在于，不懂得故事的“起承转合”如何设计。

于是，我们选取了一本故事的起伏脉络最清晰的绘本《我想吃一个小孩》来作为范文，向学生讲解，故事中如何设置“起承转合”。

小鳄鱼一直每天都是吃香蕉，有一天他忽然想要吃一个小孩。这是故事的起因。他的爸爸妈妈听了很惊奇，为了让他忘记吃小孩这件事，给他找来火腿、做大蛋糕转移注意力，可是小鳄鱼依然很想吃小孩。这算是承。起到过渡的作用。有一天他来到一条河边，发现了一个小孩。他想要吃掉小孩。可是他太小了，竟然被小孩子戏弄了。这就是转。也是全故事矛盾的焦点。小鳄鱼跑回家使劲儿吃香蕉，想让自己长的强壮，然后再去吃小孩。这是结尾。最后小鳄鱼吃起了香蕉。

这个故事的起承转合非常清晰。故事最吸引人的地方在于转。所有的高潮和矛盾都在转这一步呈现。所以往往这部分的笔墨用的最多。而结尾的部分又是出人意料的，所以合的陌生化也非常重要。

在给孩子讲清楚了这一个写作法宝之后，孩子们创作出来的童话真是各有千秋。我们还把这些故事制作成了巴掌小书，成为孩子们人生中第一部作品。

孩子们学会了如何布局，如何写故事中的矛盾冲突，创作出了一个又一个精彩的童话。

绘本的魅力在于它的童真；绘本的魅力在于它的奇幻；绘本的魅力还在于它的“润物细无声”。我们在儿童走向阅读与写作的路途上，给他们一把名叫“绘本”的金钥匙，这将会让他们的语文学习之路，越走越幸福、越走越美！

参考文献

[1]（美）丹尼斯.I.马图卡著. 王志庚翻译《图画书宝典》[M].北京联合出版公司.2017年1月出版

[2] (日)河合隼雄 / (日)松居直 / (日)柳田邦男合著.朱自强翻译.《绘本之力》[M].贵州人民出版社.2011年8月出版

[3]  刘乃华． 绘本中的生命花园［M］ ． 江西: 二十一世纪出版社， 2007．2

[4]彭懿. 《图画书阅读与经典》 [M]. 二十一世纪出版社.2006年1月出版

[5]方卫平.《享受图画书》[M].明天出版社.2012年3月出版

本文作者

赵育慷  淄博高新区第一小学

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