《鳄鱼哇尼》之我见

《鳄鱼哇尼》绘本阅读报告

一、绘本选择缘由

绘本《鳄鱼哇尼》卡纳克•尤西（英）是我在幼儿园实习的时候偶然看到的，第一眼看到一条穿着背带裤的小短腿鳄鱼，它奋力奔跑的样子很滑稽，打破了我对鳄鱼的恐怖认知，继续往下读了解到哇尼的一系列趣事，不禁哈哈大笑，决定把这本绘本带入我的课堂。

 由于农村的幼儿园条件有限，我不得不拿着绘本和幼儿一起阅读。大班幼儿在看到封皮得时候就笑得前仰后合，继续往下读到鳄鱼从空中掉下来，竖着看绘本的时候，幼儿纷纷惊叹好神奇。直到看到哇尼撞向了大象的屁股，课堂的氛围彻底被点燃了。最后，幼儿纷纷分享自己的感受，作为教师真正感受到幼儿的创造性真的是无穷的。这是我第一次在语言领域上绘本课，也正是这本绘本拉近了我和幼儿之间的距离，所以我想分享这本绘本，分享给大家。

二、绘本介绍

拿到这本绘本，映入眼帘的是一条软萌的鳄鱼，大大的嘴巴、一粒粒三角锯齿一样的牙齿、小小的腿、胖胖的屁股、短短的尾、背带裤的衣服，鳄鱼的这种造型一下子拉近了人和动物之间的距离，而哇尼迈着小短腿匆匆忙忙的奔跑着，不禁让人猜测他要干什么呢？封面上还出现了四只表情不一的小老鼠，他们干什么去呢？他们和哇尼是好朋友吗？小老鼠的出现为这个故事增加了神秘色彩。

打开环衬，看到背着礼物的小刺猬和小乌龟慢慢爬，她们要去干什么呢？

扉页，有一封信，原来鳄鱼哇尼接到了青蛙一家的请柬，他要去参加青蛙宝宝的满月仪式。

正文，哇尼非常得激动，他跑得可快了：兔子的耳朵被哇尼跑步带起的风吹到一边了以及速度线的出现。“砰”他被绊倒了，摔了个跟头，然后又爬起来……

读P3、P4、P5、P6，给小老鼠制造的麻烦

鼠小姐刚想撑开雨伞，突然哇尼从天而降，发出一个巨大的声音“哐”，压住了三只小老鼠，哇尼连忙道歉，老鼠们原谅了它，还七嘴八舌地给哇尼出主意呢！老鼠小姐想到了一个好办法：哇尼，赶紧飞去青蛙家吧！

读P7、P8，给乌鸦夫人制造的麻烦

鳄鱼哇尼真的飞起来了，这真是一个绝妙的好点子！乌鸦夫人也赶去青蛙家，忽然看到许多五颜六色的糖果，急忙扑了过去，就在尖嘴碰到糖果的一瞬间， “嘭”，气球爆炸啦！把她吓了一大跳。可怜的哇尼掉了下去。

读P9、P10、P11，给企鹅制造的麻烦

“咔嚓”，哇尼把企鹅的雪橇给砸坏啦，企鹅们伤心地哭了，哇尼心里很内疚，想带它们一起走，他想出了一个好主意—把自己当作了雪橇！从速度线中看到它们越滑越快，最后把企鹅甩了出去，哇尼也飞了出去。“嗖”，哇尼像像火箭一样飞了出去。

读P12、P13给大象制造的麻烦

飞啊飞啊，哇尼撞到大象的屁股了！大象痛得大叫哎呦，像蒸汽火车一样冲了出去。

读P14、P15给自己制造的麻烦

突然前面出现小刺猬，“吱”——大象紧急刹车，哇尼被甩了出去，掉到了一只刺猬的背上，哎呦，它痛得大叫起来，最悲惨的是，这可不是一只刺猬，这是一群刺猬！哇尼掉下来踩到刺猬，痛得跳起来，又掉到一只刺猬背上，“哎呦……”“讨厌！”

它一抬头，青蛙家就在前面!终于赶到青蛙家了，因为心太急了，这一路上他可惹了不少麻烦，幸运的是，哇尼正好及时地赶到青蛙家。青蛙招待哇尼，朋友们一起玩得很开心。

封底，PARTY后的残余，环衬出现的小乌龟和小蜗牛还在前进……

三、绘本体现的特性

1.儿童性

（1）儿童视角

儿童视角是指借助儿童的眼光和口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有明显的儿童思维过程，叙述的调子、姿态、结构、心理意识因素都受制于作者所选择的儿童叙事角度。生活经验我们对鳄鱼产生了一定的刻板印象，认为其是很凶猛的动物，具有锋利的牙齿，常常潜伏在水池里等待着猎物。但这本绘本中鳄鱼是可爱呆萌的，是大家的好朋友，动物群体是个大家庭，每个动物都是好朋友，他们相亲相爱互帮互助快乐的生活着，符合儿童的认知。穿着衣服的哇尼、戴首饰的乌鸦小姐、打伞的老鼠小姐等，这些动物形象鲜明，矮矮的身子、小小的身体像幼儿一样可爱，能够激发儿童的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。

（2）儿童生活经验  

儿童的生活经验指幼儿在生活中通过实践获得的知识或技能，或社会文化带给幼儿的直观或间接的体验，包括情感的、社会的、自我意识等。绘本具有丰富知识、加深生活体验等方面的功能。儿童绘本阅读在儿童教育中功能的发挥是一个潜移默化的过程。由于儿童的学习特点是无意识学习占优势，在无意识中获得丰富的认知经验。因而，在绘本阅读中，儿童通过阅读图画，慢慢接受各类知识并感受到不同的情感，养成各种能力，是立体、综合、复杂的过程，是一个内隐的学习过程。《鳄鱼哇尼》中宝宝的满月酒则是来自于儿童的生活经历，他们在阅读中会结合自己的实际经历，知道满月酒是很重要的活动，从而了解哇尼先生匆匆忙忙奔跑的原因，能够主动建构，进而推动阅读的进程。绘本的最后，哇尼终于赶到了青蛙家，青蛙妈妈抱着宝宝—小蝌蚪迎接他，儿童会问：这和小蝌蚪找妈妈一样啊，小蝌蚪的妈妈就是青蛙。他们敢于猜测与表达，想必这就是绘本的神奇力量。

2.艺术性

艺术性是最能体现绘本价值的特征。绘本中画面很大，儿童在阅读时能够很清楚地了解故事的内容；颜色运用很协调，每个动物都仿佛具有生命，图画则能充分表达故事；文字作为图阅读的辅助，排列很巧妙，有大有小、重点突出，象声词很多，有时文字也可以构成一张图；在叙事的节奏方面，有趣的事情一环扣一环，完全停不下来。

3.教育性

（1）认知方面

儿童通过阅读这本绘本，能够了解故事内容，懂得快乐总比麻烦多和朋友之间要互帮互助的道理。在科学探索方面，知道每个动物的习性、特质、变态；动物之间的生态关系、情感方面的联系。    

（2）人格养成方面

心理学把人格解释为一个整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。阅读中，儿童的好奇心被激发，追问出很多有趣的问题；通过阅读，儿童可以了解各种小动物的人格特征，如哇尼先生的坚持、老鼠和企鹅的友好等，鼓励儿童学习他们的优点，能够促进良好人格的形成。

（3）道德成长方面

道德是指儿童要成为文化的参与者就应当遵守一系列的社会规则和要求。儿童通过阅读绘本，习得到动物之间的互帮互助，进而在生活中逐渐学会友善对待他人，对儿童的社会性交往具有很大的意义。

（4）儿童生活方面  

鳄鱼哇尼一路上遇到的麻烦真不少：气球破了，雪橇坏了，砸到了小老鼠、撞到了大象还差点让刺猬的刺扎伤了自己……可是这个可爱的鳄鱼哇尼和朋友们一起，想出了解决的方法。生活中，总会有很多急性子的儿童，总是会制造各种麻烦引导他们懂得做事情不要着急，办法总比困难多，慢慢来解决，快乐总比麻烦多。

4.传达性

松居直曾在《幸福的种子》中提到：“指导幼儿仔细阅读插画，培养他们了解画中故事的能力，并引导他们充分享受其中的乐趣，孩子很快就会拥有了解语言的优异能力。孩子通过图画，在脑海中创造出一个故事中的世界，不但可以培养幼儿的想象力，而且对于培养他们通过文字来理解语言的能力也有很大的帮助。在绘本《鳄鱼哇尼》中每个动物都具有鲜明的形象，且文字和图画结合的非常巧妙，故事情节并不复杂有起伏有转折，有趣机敏中不乏温暖。每个幼儿在阅读时观察、思考的角度不一样，表达的方式也会不同，每个人都能在理解故事的基础上表述自己的想法，这就是“仁者见仁，智者见智”。

 5.趣味性

趣味性这本绘本最大的特点，从封面到封底都生动有趣，仔细观察，每一页都会发现不可思议的事情。其中，老鼠小姐的友善和聪明，乌鸦夫人的贪婪和无知，企鹅兄弟的善良和单纯，以及刺猬的搞笑和可爱，让儿童忍俊不禁，发出大声又快乐的笑声：这个世界如此精彩、如此可爱。虽然，鳄鱼哇尼在参加聚会的路上，遇到了一个又一个困难，但是哇尼不放弃、不沮丧，听从朋友的建议，快快乐乐、信心满满地勇往直前，直到和朋友在一起。笑声是世界上最动听的音乐，而朋友是世界上最好的礼物。

6.科学性探索

STEAM 是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。 STEAM是一种重实践的超学科教育概念。STEAM是Science（科学）,Technolog（技术）,Egineering（工程）, Arts（艺术）,Maths（数学）这五个单词首字母的缩写。STEAM课程统整中的绘本教学：一方面，教师们要努力寻找最适合儿童的绘本；另一方面，在绘本教学中不仅要融入语言训练、逻辑思维能力训练，还有相关科学、美 术、音乐知识的融入。儿童在故事中学、在游戏中学、在快乐中学，绘本教学带给儿童的是不一样的学习方式和研究过程，成为儿童特别是幼儿主动学习的一条有效途径。教学就是要激发儿童的学习积极性,提供充分从事学习活动的机会,帮助其在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法,获得广泛的活动经验。学习内容的呈现应采用不同的表现方式, 以满足学生多样化的学习需求。绘本中哇尼是一条鳄鱼，不同于生活中常见的凶猛的鳄鱼，哇尼是呆萌可爱的，甚至是晕晕乎乎的，惹了很多麻烦，但正是这样一条迷糊的鳄鱼带给了我们很多的欢乐。这本绘本在语言领域可谓作用巨大，但其在科学领域也值得去探索。各种动物的变态、动物的习性、生态关系等，这些科学领域阅读更能激发幼儿的好奇心，通过在探索和解决问题的过程培养儿童创造性判断力。如探索鳄鱼的变态中，鳄鱼的出生到成长是一个过程，儿童可通过查看书籍、参观博物馆、参观海洋馆等方式获取不同的资料。在教案设计、教学安排都是一种新的模式，值得老师积极去实践。

四、总结

儿童绘本阅读是对儿童综合素质的培养，因此，对儿童绘本阅读的研究具有学术价值，在理论和实践上都具有重要的意义。这本绘本可以多领域结合探索，如科学课观察鳄鱼，了解鳄鱼变态及特征之后美术课，幼儿可以通过画画、手工等方式再现鳄鱼的特征及变态；此外《鳄鱼哇尼》适合所有年龄阶段的儿童，每一个儿童在阅读时有不同的感受，相信通过他们的想象与创造会有更美好的事情发生。

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作者简介

        李敏 北京师范大学教育学部研究生        

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 张睿

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