绘本在小学语文阅读写作教学中的应用探究（上）
绘本在小学语文阅读写作教学中的应用探究 （上）
文/杨思航
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绘本概念概述
“由于绘本种类繁多，并且各个种类之间的界限非常模糊，很难能为绘本下一个确切的定义，因此关于绘本或图画书的定义，目前尚没有统一的界定。国内外学者都只能给出一个模糊的定义，大多是从绘本中“图”和“文”的关系展开论述”，比较有代表性的定义有：佩里·诺德曼认为绘本是“一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图画书”。
彭懿认为“图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。同带插图的图书以及连环画不同,绘本是透过图话与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织，互动来讲述故事的一门艺术，在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书”。
综合以上论述，我认为可以对绘本进行如下定义：绘本就是一种专门为儿童设计，以图画为主体和生命，依靠图画和文字的配合（或是没有文字）来传达消息，讲述故事的图书。绘本有三个特点：一是专门为儿童设计的，符合儿童的认知水平和心理期待，二图画在绘本中占据主要地位，三是图画和文字是相互依赖相互配合的，只读图或是只读文字都不能获取完整的故事，把握绘本的所有信息（没有文字的绘本除外），呈现出一种图文合奏的效果。
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绘本教学的背景
1理论背景
《义务教育语文课程标准》要求学生 9 年课外阅读总量达到 400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。[4]其中就包括优秀的童话书等。台湾小学语文研究会会长赵镜提出，目前两岸的语文课堂教学过于依赖语文教材，造成教学水平较为低下。中国著名语言大师吕叔湘曾经说过：“凡是语文学得好的人，差不多都是借助于课外阅读。”由此可以看出，课外书刊对于提高学生语文水平的重要性，而绘本作为重要的课外书刊，更是对提高学生的语文能力和水平发挥重要作用。
2现实背景 目前小学语文阅读和写作教学中存在着种种问题。就教学材料而言，部分教学内容与学生生活脱离；选文数量不足；教学材料文字占据主要地位，且无论是文章内容还是版面设计都缺乏深意；部分课文缺乏深度，不能有效提高学生阅读能力等；部分写作范文过于僵化，无法引起学生共鸣，引导学生表达真情实感。
就教学方式而言，传统的阅读教学法，是以课文为载体，以讲授为主要方式，不仅教学材料不能引发学生兴趣，而且这种教学方式也容易使学生产生倦怠感；传统的写作教学法，选题都较为老套，作文结构较为僵化，且范文充满虚伪感和口号性，无法引起学生真正的情感共鸣，有效地促进学生的表达。在这种背景下，绘本教学作为一种新型的教学方法，为小学生阅读写作教学提供了一条新的思路。
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绘本的特征与性质
绘本的情节往往十分生动有趣。如获得了2013年美国凯迪克金奖、2014年凯特·格林纳威大奖的乔恩·克拉斯的绘本《这不是我的帽子》，故事讲的是一条小鱼趁着大鱼睡觉的时候偷偷拿走了大鱼的帽子，它一直心存侥幸，认为大鱼不会发现，殊不知大鱼什么都知道，它一直尾随其后，最后拿回了它的帽子。有趣的是，故事的情节都是靠小鱼的唠叨撑起来的，如“这不是我的帽子，是我偷来的”，“他可能睡很久都不会醒”，“就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了”而且图画和文字之间充满了有趣的反差，如，小鱼念叨“他可能睡很久都不会醒”时，大鱼的眼睛是睁开的。“就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了”，此时大鱼的眼睛是向上看的，显然是发现帽子不见了。这些有趣的情节并非出于猎奇的目的，也并不是脱离生活的荒诞的情节，而是从儿童视角出发的，符合儿童思维习惯的。
绘本十分着力于图画设计，很多绘本的插画更是名家之作，其画面往往设计的十分精美。如威斯纳的绘本《海底的秘密》，通过一组组的图片展示了海洋里的许许多多的秘密，无论是巨大的可以托起一座绿洲的海星，还是带着发条的十分具有科技感的机械鱼，亦或是骑着鱼类、驾驶着飞碟、潜伏在海底的外星人，都画得惟妙惟肖。而且整个绘本充满了丰富的细节和鲜明的色彩。
绘本的图画中往往含有大量的信息。如旁帝的绘本《小鸡布莱兹和蛋糕城堡》，每一页的图画都包含着大量的信息，如讲述小鸡们给生日快乐小姐的朋友们写信，邀请他们来参加生日宴会时，文字很简练，但图片里涵盖了大量的信息，有的是与文字相呼应的，更多的是文字里所未提及的。如抄别人信的小鸡、负责盖邮戳的小鸡、会飞的邮筒、偷懒躲在一边闲聊的小鸡等等。
绘本版面和书页也往往充满了设计感。如曹文轩的绘本《夏天》，绘本的字体用得是儿童手写字体，充满了稚嫩的童真。其书页的设计也采用了剪纸艺术，不仅内容有趣，其呈现形式也妙趣横生。
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绘本对提高学生阅读写作能力的作用
《义务教育语文课程标准（2011）》明确提出了小学阶段的阅读目标，总体上可以概括为，培养学生对阅读的兴趣，能理解课文中词句的意思，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，体会基础标点符号的作用。此外，还要背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。在写作方面，使学生对写话产生兴趣，乐于运用学到的词语，以及学习使用逗号、问号、句号、感叹号。
绘本是十分符合儿童认知水平的。绘本是符合小学生认知的读物。小学阶段的孩子，正处于阅读能力发展的关键期，他们能很快地吸取多种阅读方法，并为其终生阅读打下基础。尤其是低学段的儿童，“不管是在识字量还是在写字量上来看，都是极为缺乏的，因而长篇幅的文字对于他们来说理解起来是极为困难的。因此，形象直观的绘本是最符合他们年龄特点的。”绘本故事往往图文并茂，故事形象有趣，非常贴近学生生活，符合小学生认知特点。
“除此之外，绘本还成为儿童从对图画阅读到纯文字阅读的中介和桥梁，因而绘本阅读是儿童阅读不可跨越的重要阶段。”绘本不仅在阅读方面，在写作方面也可以成为很好的辅材。具体作用如下：
1在阅读方面
绘本阅读能有效激发学生阅读写作兴趣。著名作家曹文轩说过：“阅读的兴趣必须从童年开始培养，如果童年没有发现好书，这一生都很难培养阅读的兴趣。”绘本的故事情节往往充满了奇思妙想，富有创意的表达方式能极大地引发儿童的阅读兴趣；绘本主要以图画为载体来传达信息，这种直观形象的表达方式本身就能拉近儿童与故事情节的距离，引发他们的阅读兴趣；绘本的图画设计往往充满色彩感和丰富的细节，在给儿童以视觉冲击的同时，也留给了儿童大量的观察与品位的空间，这同样能引起儿童的兴趣。在写作方面，绘本的语言往往充满了生活气息，活泼生动，便于学生进行摹仿；绘本生动的故事情节，也往往会勾起学生的表达与分享欲望。
绘本阅读能帮助学生，尤其是低年级学生，完成从读图到读文的过渡。低年级学生往往识字还不多，其阅读能力更多还停留在读图上，如果直接给他们提供成段的文字材料，学生往往会无所适从，这同样不能实现学生阅读能力的提高。而绘本采取的是以图画为主，图文合奏的形式，一方面图画的形式符合学生的阅读水平，而图文相互配合的形式又使得学生为了看懂图画而会自觉地去读文字。这就为以后的纯文字阅读打下了基础。
绘本阅读可以有效激发学生的想象力，提高思维水平。绘本是以图画为主，少量的文字，两者相互结合形成的图书。图画擅长表现空间却不擅长表现时间、声音、味道和人的心理活动等。而简短的文字对物体的外貌形象又不能具体的描述出来，这就使绘本留有一定的空白。”这种留白就给予了学生极大的想象空间，学生在想象与表达的过程中，可以实现思维水平的提升。
2在写作方面
给学生提供了生动有趣的写作范例。一是在情节上，与传统写作范例相比，绘本富有创意的情节设计能更加引起学生的写作兴趣，对这种情节的摹仿也能帮助学生开拓思维，大胆尝试，写出真正充满灵感火花的习作。二是在语言上，绘本的语言往往生动活泼、充满奇思妙想，简洁优美，具有节奏美和音韵美，且贴近儿童思维和表达习惯，能激发学生写作出新颖、富有创造性的的语言。
为学生提供了丰富的写作素材。绘本的主题是多种多样的，有关于亲情的，如《我爸爸》、《喀哒喀哒喀哒》、《爷爷一定有办法》、《我们的妈妈在哪里》、《让我安静五分钟》等；有关于爱护自然的，《让路给小鸭子》、《森林大会》、《流浪狗之歌》等；有关于情绪管理的、如《生气的亚瑟》、《我变成一只喷火龙了》等；有关于成长和生命教育的，如《我好想快点长大》、《小威向前冲》;……这些多种多样的主题，给学生提供了丰富的素材，帮助学生思想和情感的表达。
有些绘本甚至能直接引导学生的写作，如美国绘本作家朵琳·克罗宁的《蚯蚓的日记》就可以运用到学生的日记写作教学中，教师可以带领学生观察蚯蚓是如何写日记的，以及蚯蚓是如何表达自己的生活态度的。
作者简介
杨思航，
北师大教育学部学科语文专业硕士研究生
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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