【绘问慧答】第1期：绘本阅读课和语文课一样吗？

“绘问慧答”

第1期

绘问

对于绘本阅读课，教师应该如何入手？是否可以像语文阅读教学一样操作？

第二届绘本大会 《桃花源的故事》 李之彤

慧答

回答这个问题之前，首先想一想，我们为什么需要读绘本，我们为什么需要和孩子一起读绘本。如果定位在一节绘本阅读课的话，它是不同于语文阅读教学的。语文阅读教学，有其具体的目标、内容和操作策略方法，绘本阅读课也有。如果我们将师生共读一本绘本的课堂形式，定义为一节绘本阅读课的话，阅读是核心，绘本是对象。

一节绘本阅读课，其最重要的目的是共读绘本。这里需要特别注意的是，我们把“读绘本”作为绘本阅读课最重要的内容和任务。也有人会问，绘本阅读也可以是很个人化的事情，我们不一定要用几十分钟的时间、那么多人坐在一起，由老师引导着来读吧。个人化的阅读当然也是一种阅读的方式，未尝不可。但是，一旦我们把一本绘本拿到课堂上，在老师的引导下，在课堂的环境中进行共读，那么它就有了一定的典型性，围绕着这样的绘本展开的阅读教学活动就具有了某种教育的意图或者教学的目标。这种意图或目标，可以是激发学生的阅读兴趣，可以是提升学生的阅读能力，也可以是补充某些学科希望进一步达成的教学目标等。

在一定的目标导向下，我们再来思考绘本阅读课的定位和设计。对于新入门的教师来说，绘本首先是一本书，需要考虑的是，教师如何自己先读懂这本书。第一步，先把自己想象成一个孩子，和自己学生差不多大的孩子，不带有太专业化色彩的阅读，遵从自己的知觉和感受阅读一本绘本，获得阅读的最初体验。第二步，在阅读初体验的基础上，再深入细致阅读，包括绘本的图画语言、文字语言，图画和文字共同叙述的第三种语言，绘本作为书籍的装帧设计，绘本深层的、隐含的主题思想，作者的观点传达，以及风格和细节等，结合专业知识进行绘本文本分析。第三步，确定符合学生认知程度的教学要点。最后，再回到儿童视角，思考如何在绘本阅读课上做减法，如何设计教学环节和方法，可以将学生的阅读初体验再推进一步，让他们在原有的阅读基础上都能够有所发展。

然后，教师就带着开放的态度，和学生们在绘本阅读课上进行绘本共读。“共读”是课堂应有的状态。不是“师读”，也不是“生读”，强调课堂上的互动性、生成性。教师这个时候可以把自己作为成人读者所读懂的部分隐藏起来，俯下身，更耐心地倾听学生是如何读这本绘本的。他们从书的图文中、设计中、主题中、内涵中、风格中、细节中，都读到了什么。我个人觉得，绘本阅读方面，儿童往往较之成人更为擅长。也许他们的理解没有那么深刻、知识经验没有那么丰富，却可能说出很多独到的、富有创见的观点。而在这样的课堂中，教师就需要真正成为一位倾听者，善于发现学生思想表达中的“关键问题”，试图找到一两个更具有开放性和有价值的问题引发学生不断地思考和不断地阅读。

举个例子，有一次我去一所小学听二年级的老师和学生共读《彩虹色的花》这本绘本。

在老师的引导下，学生们的思路不断地被打开，他们纷纷谈出了自己的理解。有个学生认为：“彩虹色的花总归是要凋落的，与其白白凋落，不如把自己彩虹色的花瓣一片一片摘下来，送给那些需要帮助的小动物。”这种理解就是儿童式的理解，也许从他们的角度看是有一定道理的，而细细琢磨就会发现其中的局限性。孩子们只看到了彩虹色的花的自然属性，作为大自然中的一份子，彩虹色的花也必须遵循自然的变化规律，经历春夏秋冬，盛开到凋谢的四季轮回。但是，他们却忽视了彩虹色的花自身的价值属性，或者说审美属性，难道因为彩虹色的花会凋落，它就应该把花瓣都摘下来吗？彩虹色的花有自我存在的价值，它是一朵独一无二的、珍贵的、美丽的彩虹色的花。表现美、绽放美，就是它很重要的存在价值。那么在这种情况下，教师何为呢？《论语》里有讲到孔夫子谈启发式教学的时机问题，真正的启发教学应该是“不愤不启，不悱不发”，这正是当学生出现了“愤”和“悱”的状态时，就该是教师开始进行启发教学的时候。教师可以因势利导，把学生的这个观点再陈述出来，启发他们进一步思考，这样的观点是否合理性，引发他们的讨论，甚至能辩论起来就更好了。教师还可以结合其他类似主题内容的故事作品，或者是生活中的案例事件，引发孩子们的对比、联想和深入探讨。

而这种阅读的思考和讨论并不是信马由缰，漫无边际的。我们的观点既来自于原有的经验和判断，更来自于文本的具体呈现。教师可以引导学生们再回到绘本中，去寻找和发现证明彩虹色的花美丽珍贵的细节，以及它在自身如此可贵的情况下，还愿意拿出它的花瓣来急人所难的难能可贵。也就是说，我们的绘本阅读课上，结合绘本的特点和学生的特点，可以提纲挈领地和学生探讨核心问题，得出核心观点，藉由此，再从各个方面找到这一核心观点的例证。在绘本的细节阅读中，学生们的活动就是有的放矢了，就不是为阅读而阅读了。这样的绘本阅读课，也能更好地区别于传统的语文阅读课。当然，需要补充的一点是，在绘本阅读课上，语文教师仍然可以尝试使用一些本学科原生的教学手段，例如朗读、讲述、品读字词、揣摩细节等，尽可能地发挥所长，带领学生们进入更广阔的精神世界之中。

总体原则就是，用儿童视角和专业态度发现绘本的价值，用共读者和倾听者的姿态展开教学，用敏锐的眼光和清晰的头脑把握核心观点，用放松的状态和愉悦的心情感受阅读的魅力。

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专家简介

姚颖，北京师范大学课程与教学研究院副教授，中国少儿阅读教育研究中心执行副主任

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 张睿、陈威然

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