Higher Order Thinking 高阶思维／综合思考分析能力在说啥？

Higher Order Thinking 是一个常听到的专有名词，校长、长官喜欢听，它也是一个让老师们要说自己懂嘛，又说不出太多东西的一个教学观念。一般我们中文翻译为高阶思维能力，也有人把它叫做 综合思考分析能力。它的概念主要来自于Bloom Taxonomy 教育的理念。

传统的教学上大部分的老师都要学生做  “背多分”。所谓的教学，我在柬埔寨、泰国一带看到的语言教学竟然是老师在讲台前面念一句，下面学生念一句。老师认为她／他说过就叫做   “教过了”！比较负责任的老师，会让学生多念几次，所以当老师念了一次，全班跟着念一次后，接着由不同学生念一次， 全班也跟念一次。一节课就这样 从 A 带着念到B到 C 到 D,......。 好了！ “教完了”！ 

学生有没有学到什么不是重点，因为老师说：“我教过了” 。学习的过程只强调你有没有背下来，你理解与否是你们家的事。有的老师甚至认为你就是背得不够才不能理解，不能理解所以你不可以应用。这样的教学在国际学校或西方国家的学校是不可能存在的。

我们要学生用他几年宝贵的青春坐在教室，是为了学习未来生活所需要的知识与技能。学校教多少知识要用在现代社会都是不够的，因而传授如何学习、如何解决问题的能力更重要过知识本身。我们希望透过不同的学习过程，让学生学会批判性思考，学生终究会了解这将给他们带来什么样的整体性好处。

过去的学生，书是书，课本是课本；传统的的教学，不会去管你怎么应用；教学的迷思是只要你会背书、会考试，你就应该会分析、评估并创造。也因为这样的教学思维，我们看到了二八理论，即一个班上，大约只有  20％是成功的，  80％自生自灭。

语言老师更不该只是靠大量背诵、记忆，看谁的生词多，以为熟悉的句型多，就能因此“习得”一个语言。老师们应该在高阶思维的基点上，提供学生能应用、分析、进而评估、创造的机会与能力。

同样的， 老师在课程内容也要尽量与现实生活靠近， 连结其他课程知识（ cross curricular）。 例如初学者学数字时， 可以和数学的加减乘除放在一起。说到颜色， 不要只是强迫背诵黑色，白色，红色,....等， 也不妨问学生：  白色和红色在一起是什么颜色？  蓝色和黄色在一起是什么颜色？紫色是怎么来的？  这时候他们在美术课学到的知识又和我们的语言结合在一起。   

小时候，我们很容易觉得上学就是学 “老师要我学的课本”  。 老师嘛， 他们的工作就是要我们学东西， 可学了这些对我有什么用呢？  如果老师不做连结， 不解释目的，学生怎么会觉得学习上课和他有什么关系？  我们不就是这样懵懵懂懂地走到今天？尽管我们都知道课本知识是为了应用在外面现实生活中的。 但当学生看不到这个连结时，怎么激发他们的主动学习动机呢？想想说到饮食， 我们谈到了Food Tech 的营养成分； 说到数字，形状， 连结到数学课的内容；说到颜色连结到美术感念，学中文也够 "In" 了！ 

现今的教学， 校长、领导一进我们教室看课， 第一个就找“这堂课的目标是什么？”   好的备课还会明显区分主题目标 和语言目标。 即你在学什么？ 为什么学这个主题？  又学了这个主题必须同时掌握什么语言上的目标。  

Bloom Taxonomy 对我们的帮助太大了！  真心建议老师将它放大成A3 ， 护贝／过塑贴在教室，常常问学生，我们现在在练习什么技能？ 我们同时提醒自己是否在教学中努力落实HOT 的理念。

从下面的图表我们顺便看看我们可以怎么利用 ICT 将HOT 带入我们的备课。 

是不是很好的咨询呢？  如果您发现里面有很多不懂的App， 不要紧张，您不是来教ICT 的， 我的作弊方式是 :

 1.  问学校 ICT 的同事或专家。

2.  直接问学生。例如：（教旅游这个主题）时我可以这样带。  “你们知道怎么做Survey Monkey 对不对？ 好，现在我要你们用Survey Monkey 给我一个报告，你要帮我找出

A. 我们班的同学分别去过哪些国家， 

B. 他们最喜欢的国家＋原因  

C. 他们最不喜欢的国家+原因  

D. 他们最想居住的国家＋原因”

前者让您成为一个十八般武艺样样全能的老师； 后者让您成为 Work smarter, 能唬人的老师。 一般来说老外同事遇到有人请教是很开心能分享的； 学生也会很自然以为老师一定什么都懂，  他／她不正要我们用 Survey monkey 做project 了吗？（ 我的老师太神了！）

另外老师也可以设计不同的工作纸／讲义，用有趣的 Task  让学生动动脑。

下一篇我会引用四个实例，分别着眼高年级，语言程度较好的学生和初级班只学到有限主题、词汇、结构的两种不同任务，老师们可以更清楚认识我会如何运用HOT在我的教学中。