Running Dictation ( 跑－读－说－听－写)
在我眼中，听写是一个很被动的活动。要测验学生学到了什么，有太多好方法了，不需要靠听写。再说，汉语老师的中文够好了，不需要再练习口语，要练也是学生去练。
我本身不太喜欢做听写，总觉得它太浪费时间了，我教书的时间都不够了，每一个学生写字的速度也不同，平白要快的学生去等慢的学生完成同样的任务，对快的学生也太不公平了。那么不会的学生就更不用说了，他不会就不会，这时间更是种浪费。宁可用同样的时间让慢的学生练习他该会的东西，所以我不喜欢做听写。
Running Dictation 跑－读－说－听－写 可以化被动为主动，同时包括了听、说、读、写四个技能的运用。不管学生的程度、年龄，都很适合做这个活动。
实际操作
具体的做法如下：
1. 依照学生的能力，选择适当的内容，将一段文章分成六到八个段落，分别写到8张纸片中。
2. 拿A4或A5大小的纸，折成一半，像在做卡片一样，外面分别写着1、2、3、4、5、6、7、8，打开后，不要分次序，随意将八个段落分别写在八张卡片中，然后很平均地把他们贴到教室内八个不同的角落。
学生只看到1、2、3、4、5、6、7、8，他们必须掀开才看得到内容。
将学生分成两个人一组， 学生分坐教室各处，一个人负责跑到不同角落，回来告诉他的partner；一个人负责坐在椅子上，写下听到的内容。中间不准改变彼此的角色，学生自己决定什么人去跑，什么人去写，但一般来说，书写能力比较好的学生会负责写。
这个活动的好处是， 学生能依照自己的速度完成自己的任务。很多时候同侪压力让学生放弃， 他们看到自己反正已经输了，甘脆放弃。这个活动因为操作的技巧， 让学生没有办法看出哪一组比较快 ， 已经完成了， 哪一组还在苟延残喘中。
当老师用号码编排，学生自行决定先从那一个角落开始，一来可以避免所有的人集中只跑一个地方的拥挤，二来不容易看出谁先，谁后，所以即使是慢一点儿的学生也可以继续努力，不会因为知道别人已经达标了而自动放弃。三来，一切都是学生自己做，自己在练习、使用语言。老师只需要旁观、辅助， 例如， 当一个学生念不出来某个字的时候，老师可以过去一起念。
如果有一组学生比较快，做完了， 老师可以过去告诉他们：“哎呀，对不起，我忘记照顺序写了，可以请你们帮我排出这段文章该有的顺序吗？”这意味着新的任务，让提早做完的学生有了新的挑战，不去“干扰、打击或示威”其他比较慢的同学； 而慢的学生可以更专注地完成他们的任务。 老师可以在这个过程中发现并观察学生的能力。
差异化教学法意味着学生能依照自己的速度、能力完成任务, 而强一点儿的学生可以有另外的延伸，这个活动允许学生从乐趣中学习、复习、强化知识。不过不要滥用它，所有的活动，要用得好、用得巧，再好吃的菜，吃多了，也会腻，所以老师们收集的好活动越多，学生上课起来的兴奋感也比较容易维持，因为他们会充满期待，不知道老师今天又要端出什么新菜了。
最后提醒老师们:
学生不可以跑到纸卡前大声吼给自己的partner 听，他们必须跑回组员身边轻声细语地说，不让别组的学生听到了。
这样做的好处是，帮助学生努力去记住自己看到的讯息，让它能够retrieve 自己的理解，化成较长的记忆，如此deep processing ( 用更长的时间去理解、记忆）知识， 将来内化成自己长程记忆的机会也相对提高。如果你发现学生一次只能记住两、三个字，那就看出这个学生孩子基本认字的阶段，又或者是对句型还没掌握好。
对于初学者 或年纪 比较小的孩子，只要他们可以听指令，包括三、四年级的孩子， 也可以试试看，只是他们可能换成图片或部首字，而不是一个句子，有时候甚至与可以混搭，即有图片，也有部首字，毕竟我们的目的是让学生去听、去说、去读、去写。
最佳时间点：学到最少七、八成的时候，不然就是浪费时间了。
很好的一个活动，试试看！希望您喜欢！