3-2-1 strategy （ 3-2-1 策略）
3-2-1 是很多老师喜欢运用的一个教学技巧。它可以用来做Exit card, 可以用来做Assessmentas as Learning 或 Assessment for learning ( 即所谓的 formative assessment).
所谓的 Exit card 意思是老师在下课前五分钟，要学生完成如下的纸，交给老师了，才可以离开教室。
根据该堂课， 写下：
3个：已经知道的爱好／词汇／连接词／成语,……；
2个 : 新学到的爱好／词汇／连接词／成语;
1个： 希望尝试的或没有做过的爱好， 想知道的词汇／还不太清楚的词汇或连接词，回家要查的生词,….。
为什么说这是学生的assessment as learning? 因为Assessment as learning 是学生透过这个assessment，有个机会去反思、了解自己的长短、学习状况或学习方式。
对老师而言，看到了学生反应、回馈后，知道可以怎么进一步修正自己的课程、策略，它就属于formative assessment。
今天要跟老师介绍的是，同样是3-2-1，我可以如何将它应用到Reading skills上。
变化版
对IGCSE的班级，
假设老师正在教天气／季节， （记住永远不要只看课本一个资源，如果这个课本介绍了中国的气候， 那么如果找不到另一个国家，就自己写目前居住地或一个英语国家的天气。
让学生找出两国家在天气／季节上3个不同点，两个共同点， 最后找一个问题， 或写下一个对这个国家天气的感觉。
对IB 的老师来说，
假设在带ICT ， 媒体这个主题， 可以要学生比较手机／电脑异同时，用同样的方法让学生去找资料，反思，比较。最后要他们代表学校写一个建议给即将开始上七年级的学弟、学妹们，指导他们该如何使用电脑。
对母语班－
在读了一篇说明文／文章／故事后，要学生找三个最重要的重点做总结或放到组织图 ( graphic organizer)。学生在选择用哪些点时，如果是个人的project， 可以让他们用Google.doc分享给老师， 老师从旁点拨， 如果是小组，老师就直接辅助，不是要学生从以前就知道的知识找，而是根据手上的资料找重点。
第二阶段，让学生从整理好的三个重点和原文再找两个有趣的事实。这个目的是透过不同目的再次深入研读内容，（ deepen their understanding）这两点可以是他们先前没注意到的，或现在觉得很有趣的。
最后－学生脑力激荡后，写下他们希望关于这个主题进一步探索的方向。
整个过程和传统上由老师一个人讲课的方式相比，在于它牵涉到大量讨论，互动、深入研究、比较、分析并总结。运用这个 3-2-1 策略我们巧妙地将上课以老师为主轴的学习责任， 顺利转移到以学生为中心的互动中。
希望以上几个例子给老师们不同的方向与灵感。很多活动可能我们此时此刻的班级不适合， 但老师都应该能举一反三，用到自己的教学。当然收集大量好的点子很重要， 有一天万一换学校了还是有机会用到的。共勉之～