在疫情防控进入常态化、制度化阶段后，全国各地的幼儿园教师创新多种方式，通过网络发挥专业作用，支持家长在“家庭”这个场域促进幼儿的身心和谐、全面发展。与此同时，各种“网络教研”“在线教研”的开展，为“停课不停学、不停教”提供了有力的支持。疫情终将过去，幼儿园的教研工作也会逐步走上正轨，但疫情期间广大教科研人员和园长、教师们在创新教研模式、提高教研实效等方面所做的改变与尝试，值得我们总结、提炼和反思，为今后的常规教研工作提供借鉴与参考。
幼儿的“不停学”和教师的“不停教”，需要教研的“不停研”来保障。疫情期间，我们仍旧需要通过专家引导、集体讨论、深度教研等方式，给教师提供政策解读、教育理念、实践策略等各个层面的支持。然而一直以来，我们所熟悉的教研活动都强调“立足现场”“深入一线”，如何克服疫情防控期间的“时空距离”，开展切实有效的教研活动？以下几个层面的问题值得关注。
教研的着力点是帮助教师解决工作中的实际问题。2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确提出，教研工作的主要任务是“四个服务”，即服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。
由于这四大主要任务的完成，都需要通过教师的教育教学实践才可能实现，所以教研工作直接作用的是帮助教师提高教育教学质量，其着力点在于帮助教师解决实践中的各种问题。这是我们一直强调教研要“基于实践”“面向实践”“为了实践”“通过实践”的真正意蕴。基于此，目前各地开展教研的重点在于帮助教师迅速理解并适应这种非常态教育情境下的工作，支持他们解决所遇到的困惑与问题。
我国的教研工作体系分为国家、省、市、县、校五级，各级教研层面有其特定作用与工作职责。“以县（区）为主”的学前教育管理体制，意味着区县级教研在整个教研工作体系中起着承上启下的“枢纽”作用，区县教研机构和教研员一方面要对国家、省市的教育政策进行解读并制订出符合本区县实际的实施细则，另一方面要深入到幼儿园、教师、幼儿中，紧密联系保教一线实际开展研究。
在疫情防控期间，国家和各省市都发布了一系列保障师生身心健康、指导学校和幼儿园开展教育教学等方面的文件，这些文件的精神需要区县教研员精准传达，并帮助本地幼儿园联系实际制订实施细则才能得以落实。当然，任何时候幼儿园和教师才是教研的主体，园本教研是整个教研体系的关键。良好的园本制度建设可以成就有效的园本教研，防疫期间更应该强调园长作为园本教研第一责任人的职责，调动教研组长、教师的积极性和主动性，围绕实践发现问题、研究问题、解决问题，这种在困境中的“共研共学”更能形成团队意识、合作意识。
防疫期间教研的直接目的是帮助教师解决工作中的实际问题，并且开展教研工作的条件和情况也不同于常见的以面对面“现场教研”为主，而是在“新的背景下”面对“新的问题”开展教研，必然需要创造“新的教研模式”，才能真正发挥教研的实效。教研模式创新主要体现在教研内容、教研方式、教研组织、教研资源等具体方面。
首先，教研内容主要应该来自于疫情期间教师们面临的实际问题和实际需求。它可以分为三大类。
第一类是“如何提高家长工作的质量”：疫情期间幼儿都是居家生活，亲子活动和居家游戏等成为促进幼儿发展的主要形式，教师的主要作用在于支持家长提高“亲子陪伴”的质量，工作重心是指导家长合理安排好幼儿一日生活作息，给家长提供亲子互动游戏资源，在家长或幼儿遇到问题时提供专业的合理建议，因此各级教研机构和教研员需要帮助教师获得和家长沟通的技能甚至网络社交软件，给教师推荐、共享优质网络资源，指导教师根据本园、本班幼儿和家长的实际需求进行推送。
第二类是“如何为新学期做好准备”：新学期除了常规的开学入园准备之外，教师们还面临着如何给度过了一个超长假期的幼儿上好“开学第一课”，怎样结合疫情防控更好地完善幼儿园和班级的卫生保健，怎么安抚幼儿在疫情防控期间可能受到的心理冲击，怎么结合疫情生成幼儿园的主题活动等一系列新问题，现阶段教研的内容应该帮助教师解决这些即将面临的问题做好准备，区县教研员和园级教研组都可以就这些具体问题进行深入研讨，形成活动方案并共享。
第三类是对教师自身的心理和生活支持方面：幼儿园教师都是身处疫情之中的“亲历者”，在现实生活中也面临各种风险和不便，心理上也会有恐惧、慌乱和焦虑，因此教研时也需要加入关于病毒和疫情防控的科学认知、居家生活和工作的奇思妙计，甚至教研团队的思想分享和心理支持等相关内容。
其次，教研方式主要以网络教研为主，充分利用信息技术提高时效性和覆盖面。各级教研机构和教研员都可以通过微信群、公众号、网络会议平台、在线直播等多种方式开展教研，相比传统的“现场教研”方式，网络教研覆盖面更大，这也意味着可以邀请更多的幼儿园和教师参与其中，并且由于技术的便利和高效，网络教研更有助于即时讨论和共享成果。本次疫情期间，各地教研部门和教研员、园长、教师对网络教研的应用达到了前所未有的高度，很多省级教研部门建立了专门的微信公众号及时发布政策通知、分享教学资源、推送优秀案例，各地区县教研部门则通过公众号发布信息，通过教研员组织微信群和网络会议进行深度研讨，组织专家、优秀园长和教师通过在线“微课”直播讲授理论和经验，幼儿园更是通过各种网络在线工具进行教师和家长、幼儿之间的沟通、教师之间的研讨。
第三，教研组织仍然需要制度化。疫情防控期间幼儿教师和教研员都以居家办公为主，但各级教研部门还是需要完善制度，以保障教研活动能够定期定时、有质量地开展，保证教研活动的有效性。特别是区县教研部门和教研员要发挥组织协调作用，通过区各种教研组织网络，将专家、教研员、兼职教研员、园长、教师甚至家长等各个主体“卷入”网络研修活动中。例如，可以通过组建区县核心研修群、片组业务管理群、幼儿园学习群、年级组群、班级群等不同研修团队，架构从区到片、从片到组、从组到园，从园到年级、从年级到班级、从班级到每位教师这样“环环相扣”“层层深入”的“层级式”研修组织，将各个层面的人员纳入教研之中并发挥各自的作用。又如，还可以借助“名师工作室”的辐射形成“蛛网式”的研修组织，将名师的科研成果、先进经验、典型做法等通过网络分享起到示范作用。需要强调的是，区县教研机构和教研员一定要关注普惠性民办园和农村地区、偏远地区幼儿园教师的需求，组织专门的团队和力量通过教研支持他们更好地开展工作。
第四，在教研资源方面，应该将已有优质资源共享与基于实际的自主开发相结合。疫情期间网络上推出了大量的学前教育资源，在区县教研、园本教研中应该帮助教师甄选这些信息资源，提高教师的信息素养和专业素养，也可以有计划、有目的地将一些优质资源直接打包推送给教师，而避免教师淹没在海量的良莠不齐的信息中。例如，各平台开放的专家讲座在线课程、学术团体推出的疫情期间系列专题、出版社推出的幼儿绘本故事和游戏资源、部分幼儿园和教师分享的典型经验与做法等，对这些优质资源的共享与利用可以极大地节约成本，提高效率，避免重复开发。当然，片区特别是园本教研中还需要鼓励教师结合本园、本班实际，开发一些有针对性的资源以满足家长和幼儿的需求，但要绝对避免那种仓促开发和一哄而上的“园园录制”“人人主播”的情况出现。
“变危机为契机”。广大幼教工作者对教研工作模式的创新，为“停课不停学”期间教师做好家园沟通、开学准备和自身能力发展等工作提供了有力支持，并为深化教研工作改革、开创教研工作新局面提供了契机，“后疫情”时代的学前教研工作可以从中获得以下启示。
各级教研部门和幼儿园都需要认真总结疫情期间将信息技术与教研教学深度融合的经验，以及有效应用信息技术的途径和方法。如果能推出一些教研信息化的典型案例，不但有助于提高整个教研系统和广大幼儿园教师的信息素养，而且有助于解决目前制约教育信息化的条件保障、资源建设等方面的突出问题。
一直以来，“现场教研”以其切身情境感与深度参与感成为深受教研员和教师欢迎的教研形式，但实际上“现场教研”也有参与人数受限、研讨时间有限、组织成本较高等固有的不足。疫情期间，“迫不得已”上线的“云教研”通过网络实现了覆盖面广、参与人员多、发言时间不受限、可以回看便于记录、组织成本较低，正好弥补了“现场教研”的缺陷。在疫情之后，可以继续发挥“在线教研”的优势，和“现场教研”有机结合，丰富教研形式，提升教研质量。
近年来，各地在都非常重视幼儿园教师队伍建设，涌现出了一批优秀的名教研员、名园长和名师。在疫情中，很多名园长、名师工作室纷纷通过网络分享了他们探索出的典型经验、优秀案例和心得体会，相当于超越了空间距离的局限性开展的教研，给其他地区的幼儿园和教师带来很多启示，甚至可以直接作为教育教学资源来利用，在更大的范围内发挥了名园长、名师的作用。
无论是区县、幼儿园，还是每一位教师，他们在疫情期间全国（甚至还有部分境外媒体）范围的教研资源分享，都可以藉此建立适合于本区域、本园和本人的教育教学资源库。资源库的建设可以避免重复开发，并做到及时分享交流，有助于提高教研效率，更有助于在我国目前幼儿园保教水平地区差异、园际差异和教师专业素养差异均较大的情况下，推动保教质量的逐步均衡。
来源|《上海托幼》2020年第4期
作者|易凌云（中国教育科学研究院基础教育研究所副所长、副研究员）