数学课堂教学的反思与重建——读《数学课堂教学反思》后感

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数学课堂教学的反思与重建

——读《数学课堂教学反思》后感

作者：何 睦

作品编号：012

投稿时间：2019.6.25

一、为什么要进行数学课堂教学的反思与重建？

新一轮的数学课程改革自2001年义务教育数学课程标准颁布以来，至今已进行了10多年。随着数学课程改革的不断推进，也为了促进新一轮数学课程改革的深入发展，迫切需要对改革过程中的若干理论和现实问题进行理性反思；同时，随着对数学课程改革认识的不断深化，反思也需要从理论层面走向实践层面，不仅要研究应然的数学教学，也要关注实然的教学状态。基于上述认识，理性的反思数学教学成为了推进数学课程改革的关键。

聚焦课堂是当前世界数学教育界关注的焦点之一。顾泠沅先生曾指出：“数学教学改革不是发生在办公室，不是发生在操场，而是真真实实的发生在日常的课堂之中。”我们从《人是如何学习的》一书中也能清楚的看到这一点，“三十年前，教育工作者们很少关注认知科学家的工作，在认知科学研究的初期，研究者们的工作是远离课堂的。今天，认知研究者们更多的是与教师合作，在真实的课堂情景中检验和改进他们的理论，因为在教室里，他们才能看到不同的课堂情境和不同的课堂交往是如何影响他们的理论在课堂中的应用。”再如国际著名的TIMSS研究以及学习者视角研究LPS项目，就是聚焦数学课堂，从教师实践和学生活动等方面去描述课堂教学的。由此都可表明：聚焦课堂是当前世界数学教育界关注的焦点。数学课堂教学的质量直接决定着数学教学的有效性，打造高质量的数学课堂教学一直是数学教师的追求，也是我国数学课程改革的重要目标。但是一线课堂教学的现状并不乐观，因此需要数学教师对数学教学进行更加理性的思考，尤其要开展更加深刻的课堂教学反思与重建。

二、数学课堂教学的反思与重建研究的现状如何？

不少学者从不同的角度揭示了数学课堂教学的特征，关于课堂教学反思与重建的研究具有以下特点：

第一，重视教学反思的多，但是研究教学重建的少；

第二，关于课堂教学反思与重建的理论探讨多，经验总结多，理论指导下的课堂教学实践研究匮乏；

第三，在一般教育层面进行反思和重建的研究多，突出数学学科特点的研究少。

正是基于以上的研究现状，可以为我们进行课堂教学反思与重建的研究提出以下努力的方向：基于教学反思基础之上的教学重建的系统研究有待于加强；理论指导下的课堂教学实践研究有待于加强；关于数学教学的反思与重建的研究有待于加强。

三、数学课堂教学反思与重建的内容与方法

基于上述认识，如何进行数学课堂教学反思、如何开展数学课堂教学的重建呢？江苏师范大学教师教育学院吴晓红教授的新作《数学课堂教学反思》（华东师范大学出版社2014年10月第一版）是对这一问题的有力回应。

本书立足一线课堂教学实际，着眼于数学课堂中实际发生的教学现状，通过现有教学案例的辩证分析，采用批判的视角发现现有教学中存在的问题，更为深入地认识课堂教学的本质，对数学课堂教学的现状作出反思与重建。

本书分为四篇。

第一篇，是关于数学课堂教学反思与重建的研究现状及其理论基础，这是研究数学课堂教学反思及重建的前提；

第二篇，以课堂教学为核心，着眼于教学流程，依据新课程倡导的“问题情境 - 建立模型 - 解释应用与拓展”的教学模式，将课堂教学的考察点聚焦于以下环节：问题情境的创设，数学探究活动的展开，数学例题教学，数学课堂小结等，它们分别是本书第三、四、五、六章的内容；

第三篇，将研究的视角向课堂教学的前后拓展，将教学目标的制定以及课后的评课作为考察对象，这些考察分别是本书第二章和第九章的基本内容；

第四篇，随着新课程改革的不断推进，出现了数学章节起始课、数学实验课等崭新的数学课型，这些课型是新课程改革的产物，当然也应该成为考察的对象，它们成为了本书的第七章、第八章的考察对象。

其中除第一章外，其他各章节内容的反思都遵循以下逻辑研究线路：

现状——反思——重建——优秀案例

通过案例展现当前数学课堂教学中的实然现状，暴露各个环节存在的根本问题，而后针对这些问题从多个视角作出较为理性的分析与思考，而后在此基础上提出实施有效教学重建的建议，最后呈现重建后的优秀案例。

因此，本书以数学课堂教学的流程和环节、课堂教学的前后拓展的两个环节（教学目标的制定与课后的评课）以及新课改出现的新课型作为数学课堂教学反思的内容，以现状—反思—重建作为反思的方法和主线，旨在通过了解现状，反思数学课堂教学存在的问题，并在讨论和分析的基础上对课堂教学进行重建，以期能改进当前数学课堂教学中的存在的一些问题，实施更为有效的数学教学。

四、实施有效数学课堂教学反思与重建的若干建议

首先，提升反思的自觉性。数学教师是课程改革的执行者和推动者，因此教师在课程改革中有着举足轻重的地位，教师的反思能力与反思习惯将会直接影响课程改革的成败，改革能否实现关键在于教师。至今有很多教师还未将教学反思纳入日常教学的一部分，究其根源，教师还没有形成教师专业成长的意识和教师专业发展的追求。好教师是自己反思出来的，而不是教或评出来的。因此，要让数学教师真正认识到专业的进行数学课堂教学反思是教师专业成长和发展的有效途径之一，应当让课堂教学反思真正成为数学教师日常教学必不可少的一部份，努力提升反思的自觉性和主体能动性。

其次，明确反思的目的。教师进行课堂教学反思是对数学课堂教学的理性思考与分析，发现问题，正视问题，解决问题，不断进步。反思的目的是为了重建，为了更好的服务于数学教学，同时数学教师还应清楚的认识：有效的课堂教学最终的受益者是学生。因此数学教师要不断明确反思的目的，自觉进行课堂教学反思，通过形成“反思—重建—再反思—再重建”的良性循环，提升课堂教学的有效性，真正让学生受益。

再者，拓展反思的视角。当前教师的反思内容和视角具有一定的局限性，必须扩展课堂教学反思的内容和研究的视角，拓宽反思的切入点。本书为数学教师进行专业的课堂教学反思与重建提供了示范，从数学课堂教学的流程和环节、课堂教学的前后拓展的两个环节（教学目标的制定与课后的评课）以及新课改出现的新课型作为数学课堂教学反思的内容，以现状—反思—重建作为反思的方法和主线。笔者以为，当前数学教师太过于关注课堂中的自己，而很少关注课堂中的学生；太过于关注自身教学的反思，鲜有对学生学习的反思。有效教学的标准不在于教师教了多少，而在于学生学到了什么，学到了多少，学的怎样？因此，数学教师在课堂教学反思和重建时也应向学生学习的视角进行转变，学生在数学学习过程中的规律、特点、和差异性的反思，学生数学学习的心理机制的反思等等都可以作为课堂教学反思的视角。

最后，提高反思的能力。反思能力的提高是有效进行课堂教学反思与重建的重要保障。教师在日常教学中如何提高反思的能力？笔者认为反思能力的提升得益于经验的积累、进行专业的阅读和专业的思考。事实上，每个人都是从已有的实践和经验中得到从事新的实践活动的重要生长点，教学是一门实践科学和艺术，因此经验的积累很重要。同时，任何人都是借助一定的理论、工具或概念框架进行观察和分析研究的，因此数学教师要进行专业的阅读和专业的思考，加强数学教育的理论学习，运用理论指导反思行为，不断拓展反思的内容、拓宽反思的视角、提高反思的能力，提升反思的有效性。

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