经常会有人问我，我是什么人，为什么热衷于融合教育？
我加入一些家长大群，也总是被问起相似的问题。我既不是特殊孩子家长，又不是特教老师，我为什么关注？
当我说自己是90后教育创业者，美术老师……又会有家长来问我，你是做艺术治疗的吗，你是做融合教育画室的吗？
我甚至被踢出过大群，因为我简单的一言一行被怀疑有什么动机。
我一直在为我自己找一个合理的理由，怎样解释我关注融合教育？
有时我自己也掉进一个怪圈，强硬地要求身边人奉行融合教育理念。太过执着，就会远离理智。然后就会意识到，凡事都有个过程，毕竟大家都是在之前的教育模式中成长过来的，思维概念脱胎于教育与媒体宣传，而且也有着能力的局限，如果想要一步登天，理想就会变成道德绑架。当你对别人进行道德绑架的时候，事情就远离了理智，离目标越来越远。
仔细一想，我本没有必要把我自己打造成一个先锋人物，更没必要逼着其他人去做先锋，因为融合教育本来就应该是个开放的话题。每一个特殊孩子的家长，都希望社会能够关注，希望学校老师能够关注，希望自己的孩子能够被接纳。那么关注融合教育的至少应该有一部分普通学校的教师，和一部分普通孩子的家长，他们可以不是先锋，不是圣人，但他们关注，他们愿意了解一些。如果这个圈子里，除了特殊孩子的家长，除了特殊教育的老师，其他人的加入一定要有什么伟大的意图的话，无疑对社会上的普通人立了一面墙，也对真正意义上的“融合”立了一面墙。
当然，我对融合教育的热忱，的确不亚于很多特殊孩子的家长和特教老师。我的视角有所不同。
我小时候是超常儿童，我跳过两级，20周岁大学毕业。我正好成为了教育创业者，又正好意识到，大概八、九个普通小学生当中就有一个有特殊学习需求，又正好发现了一些矛盾，又正好觉得自己需要学习一些特殊教育知识。一切都是正好，包括自己是超常儿童，也是正好，就像一切普通与特殊，都不是他自己能够决定，而是正好，命运就这样安排了。
超常儿童，听上去可能很光辉，但是上天是公平的，光辉的背后，必然有着想象不到的艰辛。超常教育，也是特殊教育的一部分，而我更多的，对有特殊需求的孩子有一种同理心，能够站在他们的角度换位思考。因为我知道，“大多数”之外的世界是怎样。
如果回忆童年，我还能很清晰地记得幼儿园的时候，我们的教室里有个正门，面对着楼道，还有个侧门，打开就是操场，侧门的边上放着一个大筐，自由活动的时候小朋友们就在里面取玩具。侧门里面是个小图书角，我喜欢坐在那里，安静地看书，阳光斜斜地照下来，很暖和，很舒服。我对文字有着天生的敏感，认识很多的字，上幼儿园之前已经基本能够自己看懂书上的字。我喜欢读书，因为书籍可以让我跳出别人给我的信息，自己去了解更多的事物。
除了读书之外，有时必须在户外活动，我喜欢做的事情是，找到一根稍微粗一点，也尖一点的小树枝，找到不太硬也不太软，刚刚好的土地，然后拿着小树枝，在土地上画画。我一直在探索，脑海中转瞬即逝的灵感，怎样画下来。
当时我不知怎么，就变成了一些孩子口中的“傻子”。至今记忆犹新的是，小班的时候，另外一个小女孩忽然跑过来，对我说，“你妈妈一定是个傻子，因为你是傻子。”大概是这个意思。我很伤心很难过，回家我问我妈妈我是不是傻子，她是不是傻子，为什么会有人那样说。
我不记得当时的细节了，我太伤心了。我其实未必知道他们说的“傻子”是什么，但我知道不是什么好词。
那时候我得到的描述，是“傻子”，但还有另一个描述，是“神童”。“傻子”的说法，来自一些小孩，和一些比较粗俗的大人，“神童”的说法，来自一些长辈，和一些有文化、有社会地位的大人。我知道叫我“神童”的人比叫我“傻子”的人要高级。
而后我一直很高冷，我会先入为主地展现出自己的才华，创造一个“天才”的形象，让人没有机会把我看成“傻子”。其实这样挺傻的，有时会罔顾别人的感受，可惜那时我还没能形成完整的自我定义，还没能意识到怎样去接纳真实的自己，我的自我定义很混乱，如果只有“天才”和“傻子”可选，我必然要选“天才”。我需要这一层保护伞，保护我自己免受伤害。
有些方面我似乎的确挺迟钝的，也挺笨的。
小学，我跳级之后的那个班里，有一个随班就读的智障同学。那时候还没有融合教育的理念，那个同学基本就是在教室里呆着，老师不会考虑他的教育，只要他安全长大就好了。
说到那个同学，我那时候最害怕的，是有些同学故意把我跟他并列。所以我要证明，我跟他不一样，我很聪明。
但我的处境不如他，因为有一些同学会故意嘲笑我，但没人嘲笑他，所有人都知道应该让着他。很讽刺地，那个智障的同学，也会跟随着其他男生一起嘲笑我，也被教会了攻击别人的弱点，他可能不知道是什么意思，但他同样会围观我出洋相，然后大笑。
超常儿童听起来好像很光辉，但是在一个缺少包容接纳的环境里，在一个嘲笑和攻击弱点的环境里，超常儿童的童年真的是充满艰辛。
也很少有老师能够理解，明明很困难，但老师会觉得你明明比其他人都聪明，你是故意搞特殊。幸运的是也有老师可以换位思考，比如小学的校长。
中学上了人大附中，人大附中是个超常儿童聚集的地方，我似乎不再有着“天才”的光环，但我也更多地作为我自己，被欣赏与接纳。
我们中学校长的教育理念，挺触动我的。她是国内超常教育的领军人物，有着因材施教的主张。她说过，超常教育是特殊教育的一部分，不过那是我毕业以后了。
中学阶段，我接触到许多的社会理想。
我知道，人可以不同，而教育，正是让每一个不同的人，被发掘出自己的潜力，成长为自己。
我一直对智力优势有一种深深的执着，以前的我可能不会有什么契机关注特殊儿童，直到做了老师。
做了老师，我才发现，对于老师们来说，有一部分孩子确实是很难教的，或者被看做“有问题的”。我忽然感觉到，“有问题”这个词很有问题。
我觉得，孩子本身没有问题，他们只是遇到了属于自己的问题不能解决，而别人也没能提供相应帮助和指导而已。
我不喜欢给任何孩子贴上负面的标签，更不喜欢觉得任何孩子“脑子有问题”，因为我有着我的童年记忆，己所不欲，勿施于人。我更倾向于站在孩子的角度，看看他遇到了什么困难，他的动机在哪里，然后帮他找到一条路。
我想，如果我的童年没有遇见过因材施教的家庭，欣赏我的老师，支持我的朋友，如果不是在超常教育环境中度过的青春期，我会不会真的越来越“傻”？是啊，如果我聪明的方面一直被埋没，在没有形成自我定力的时候，被外界一致评价为“脑子有问题”，我不敢想象这样的人生经历。
我也有着独特的学习方法，因为我的创新精神一直把鼓励，因为我用我的方法一直领先，所以也没人觉得我与别人用着不同的方法，有何不妥。我相信，这些有学习障碍的孩子也是一样，他们只是还没找到自己的方法，他们没有得到肯定：你可以找到你的方法的，也没有得到支援，没有遇上一个引路人，帮他一起走向自己的路。我认为，他们的困难、他们的与众不同一定要被看见，但是不要把他们看作弱者。
每一个人，各有禀赋，我相信每个人都能找到生存的方式，我也认为，融合教育，需要一个更为包容的环境，如果特殊孩子与“正常的教育”当中出现了矛盾，这是创新的起点。这意味着，融合教育，并不是特殊孩子家长和特教老师专属的世界，它需要更多的人参与进来，愿意去学习，去面对挑战。
我并不是专门做融合教育的，我只是认为，教育不应该只有“正常”或者叫做“典型”一种模式，特殊需求的孩子的出现，就像是一面镜子，照见教育的不足。如果教育真的能够做到有教无类，那么这些孩子也许看不出有多么“特殊”，因为他们能够适应得很好。
我也能够体会教师的难处，就像让没有学过车的人开车上路一样难。融合教育不是道德绑架，如果特殊需求学生的加入，成为了教师教学的负担，那么证明需要开拓其他方式，让教师可以很轻松地教这一部分学生，如果教师可以较为轻松的应对特殊需求学生，那么为何要拒绝做一件善事呢？而这中间差的，就是专业能力与创新精神。
只有不断地观察与发现，才能不盲目，才能专业与创新。
对我而言，我的追求，理想中的教育，必定是不止容纳“大多数”，还应该容纳两头的。对我而言，逐渐实现这种教育，需要先提升自己，有所创新，再为别人提供简便有效的方法，从而影响别人的观念。有很长的路要走。