如何设计课堂问题？来自一线近40年教龄的老教师的实战经验

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有多少人还记得，老师课堂提问时的那种紧张感，尤其是遇到难题时，心里一直默念——别点我、别点我、别点我……

课堂问题的设计，是课堂教学中师生互动及生生互动的主要形式。好的问题设计，可以充分激发出学生学习的主动性和积极性。

小编特邀学科网名师堂的李海老师，结合其丰富的、近40年的教学经历，分享课堂问题设计的技巧。对各科教学，均有借鉴意义哦😀！

学科网名师堂 李海

政治高级教师，荣获东北三省十佳政治教师、全国教研骨干教师、全国教育课改先进个人、市级教学能手、市级教育科研能手等荣誉称号；获得省级教学设计比赛一等奖、省级优秀指导教师等优异成绩；指导学生先后荣获全国政治类竞赛大奖。在省级以上期刊发表教研文章600余篇，23项科研成果受到国家、省、市有关部门奖励，其中一篇文章被收入《中国百科成果全书》，主编与合著30余本教学用书；其名字和业绩先后被收录在《中国当代教育名人辞典》《中国当代知名学者辞典》等辞书中。

以下是来自李海老师的建议！

教师备课时，应充分考虑问题设计的角度、梯度、难度、跨度、广度等方面，使其有利于启迪学生思维，达到释疑解惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。

简而言之，备课中的问题设计应依“度”而行。

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设计问题的角度要巧选

设置问题时应该注意角度，选择最佳的切入点。角度选得好，就会在教学中产生事半功倍的效果。

首先，问题的设置应注意角度新颖性，能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣。例如：在讲“我国的国家性质”时，教师可以这样设问——我国国徽的含义是什么？国徽，大家都经常看见，却未必清楚它的构成及象征的意义。如此一问，立刻就引起了学生的浓厚兴趣，教师便可紧紧抓住他们的注意力，自然地导入新课。

其次，问题的设置要有启发性，能激发学生积极思考,从有利于教学目的的实现这一角度出发。

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设计问题的梯度要把握

梯度就是问题的设置要有层次性，应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。

例如：在学习“中国共产党”这一知识点时，教师设计了如下几问：

①党的执政地位是如何形成的?

②坚持党的领导有何作用？

③党的执政方式有哪些？

④党的领导与依法治国是什么关系？

这几问的难度呈梯度增加，学生每答对一问都为解答下一题打下了基础，每答对一问都会获得成功的喜悦，从而激发学生们钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

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设计问题的难度要控制

问题设计的目的是引发学生的求知欲，引导学生探索问题的实质，理解知识的内涵，使学生实现能力和知识的迁移。

设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，一些问题在设置时需要变换角度，适当增加难度，以激起学生的积极思维。

例如：在讲我国“国家职能”时，如果就问题设问：我国的国家职能活动的主体是什么？学生会笼统地回答：国家机关。如果换个角度：中共中央宣传部发出认真学习党的十九大精神的号召，这是不是在履行国家职能？由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。那么，要正确回答这个问题，就必须知道执行国家职能的主要是政府，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。当然，如果设置的问题太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。

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设计问题的跨度要关注

从纵向上说，问题的设计要具备一定的梯度。那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，以及各知识点之间的联系和变化。

如果问题设计的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。一般来说，在新课教学中设计问题的跨度宜小，而在复习课中设计问题的跨度宜大。

从近几年的高考试题来看，有相当一部分题目的跨度较大，综合性比较强，要求我们必须注意这方面设计和训练。例如：高三总复习时，可这么设问：管得越少越是好政府吗？本题需从政治与经济的关系及政府的职能范围等方面去考虑，将《政治生活》与《文化生活》的有关内容有机结合起来，给学生提供广阔的思维空间，充分显示政治学科综合性强的特点。

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设置问题的广度要拓展

在备课中设计问题，应注意到大多数学生的认知水平，让大部分学生经过分析思考后能够回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度；也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。

例如：商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题，大多数学生对此问题回答得不准确、不全面。为了增加此问题的广度，教师可以将其转化成如下几问：

①单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系。

②单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系。

③劳动生产率与商品使用价值量的关系。

④个别劳动生产率与单位商品价值量的关系。

⑤个别劳动生产率与商品价值总量的关系。

⑥社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系。

很明显，复杂的问题转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，能使更多学生参与思考，充分调动学生学习的积极性。

【来源】学科网。