青色思考｜PBL教师培训中的三件小事
PBL现在变得非常火热，这种火热体现了全民对于教育的一个巨大重视，以及我们在教育上面，其实正呈现出一种态势：我们发现自己确实需要学习，并且需要快速的更新来适应这个不确定的时代，帮助我们的孩子面向未来。
PBL （Project-Based Learning 项目式学习）是由学生设计、计划、执行一个完善项目的学习过程，并且该项目最终产出一个面向公众的结果，例如产品、出版物或展示。
它包含七大要素：通过提出一个具有挑战性的问题，让学生持续探究、反思、评论与修改，最终产出成果向公众展示，使学生习得重点知识和技能。这个过程需要让学生的发言权和选择权得到充分展现，而真实性要贯穿全程。
前两天在山东潍坊为近60名老师做了两天的PBL培训，过程中有很多反思，所以特地做一个回顾记录和分享。在整个的培训中，我有三个特别重要的体会，来源于三个小故事。
第一个小故事来源于我的一个信念：教给老师一个技能，最好的方式是让老师即时地操练。所以在培训过程中，我设计了一个环节，就是请老师来做协作者，也就是我的角色。
我邀请的这位老师，相对年纪比较大一点。在示范了三轮协作主持之后，我请她针对小组的成果展示，进行最后一轮协作主持。过程中我发现，在她主持的半个小时里面，前面25分钟，是完全没有办法给到到小组任何反馈的。而最后的五分钟需要结束这个环节，她鼓足勇气，用“我来总结一下”的方式，试图把大家说的话重新概括了一下，实际上是增加了很多自己的对PBL的理解。
因为这位老师是PBL这个话题的新手，所以这个情况下“总结”含金量不高，甚至还带有不少错误的信息。这个情况放在平时的课堂上，这位老师会被认为是不合格的。因为这个背后有一个假设，我们的老师必须是专家。在这个情况下，一旦出现老师“必须要掌握”的新事物出现时，老师就强打起精神去努力吸收。
且不说是不是“必须要掌握”，老师们用原来的学习方式（主要是希望专家来带领）来吸收新的事物是不是能行得通就需要打问号。PBL要求学生们通过项目的实践来学习，如果老师们都把个人的实践理解为“过脑子”，又怎么带给孩子实践的智慧呢？
是不是老师一定要成为专家才能带领孩子一点一点的往前走呢？是不是有更理想和更现实甚至更能激发老师们去行动的方式呢？我自己的经验是，除了扮演专家的角色，我们也可以有很多其他的角色来促进学生的成长。从感情上来说，我自己是可以非常坦然接受不确定性的，或者说是接受自己在某一方面存在“不懂”，尤其是这些“不懂”要呈现在所有人面前。而因为有这些接受，我能感受到来自己和伙伴们的真实学习才发生。而对我来说也是一个真实的挑战：怎么激发老师用一个更加积极的、开放的心态去面对一些新的、不知道的事物。
第二个小故事是学校负责教学的主任，在送我去高铁站的路上，给我介绍他的经历。他原本是一位英语老师，因为学校缺科学老师，尤其是缺科学男老师，所以他被安排去做科学课题研究，成立科学课题研究院。他手下带了八个数学老师一起做科学，然后他自己一边开发课程，一边上一周18节的科学课。除此以外，他还要负责八个科学实验室，以及200多人的科学社团的运营。
在这样的情况下，我们可以想象，一位老师会有多需要得到支持。这种支持，是我们一次性的培训，或者我们给到更高端的硬件、软件、更炫酷的技术所实现不了的。老师在说的时候我才意识到，我过往所谓的支持是个什么样的支持，也因此暗地里下决心，要真的支持些什么才好啊！
我想讲的第三个小故事是关于生态的，按照道理说这是一家民办教育集团，相对来说会更加重视应试教育，通过提高成绩来赢得升学率以及家长的信赖。但很难能可贵的是，这个校长说，尽管在学校里他要追求升学率、追求成绩，需要去实现教育集团的目标，但是他只做了一件事情，来保证整个的教育真实发生，学校的变革真实发生，以及教师的成长真实发生。那是什么事情呢？就是学校的针对教师的所有考核，都不跟学生成绩挂钩。并且他还尽可能的通过老师们的相互调配、合作，来减弱老师们之间的竞争关系。
相应地，老师们合作了，体会到合作的好处了，会合作了，也就不会把这种学习中的竞争性关系带给学生，学生之间也就有了合作的可能性。继而，学习这件事情可以从学生个人那里解放出来，变成人跟人之间，环境跟人之间等的教育，也更加开放的去邀请各种各样的资源，投入到学校里面。以上是我关于这次培训的回顾和体会，希望分享出来能带动更多的讨论和思考。
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