“首届零废弃达人挑战赛”实现突破，运用的基础工具是时下教育创新领域流行的“项目式学习”。项目式学习，顾名思义，通过项目来学习。项目大家都在做，通过项目实现学习，用学习快速提升项目质量则不多，通过项目式学习来提升影响力则更少。如何搭建展示平台，实现超赢格局？下面和你分享我们在“首届零废弃达人挑战赛”中的实践和思考。- “我们的学校体制从一百多年前诞生后，几乎没有任何改变。”- “我们现在使用的学生培养体系，其实是为了生产整齐划一的士兵和流水线工人而设计出来的。”这是纪录片《极有可能成功》（Most Likely to Succeed）开头部分的内容。相信每一位关注教育的人，看到这样的话，都会感到一点震撼。而《极有可能成功》的内容，正是介绍一所采用“新体制”的学校High Tech High（高科技高中，以下简称HTH），以及一种“极有可能在未来世界成功”的教育方法——项目式学习PBL。PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是由学生设计、计划、执行一个完善项目的学习过程，并且该项目最终产出一个面向公众的结果：例如产品、出版物或展示。
“项目式学习”近几年在国内引起了广泛关注，PBL是和传统课堂有很大不同的一种教学方式，越来越为国际化学校或北上广深等城市著名的公立学校所接受并且付诸实践。在教育公益领域，项目在年末通常都会安排重头戏：展示项目成果。形式通常以大赛、嘉年华、论坛、研讨会形式为主，统称为“办会”。有的机构办的多了就形成了一套固定程序，可以轻松搞定，保持渐进改善。大多数的机构一想到就头疼，设计主题、制定流程、确认场地、嘉宾邀请……每个环节的完善都需要各种开会、协调、培训等，在追求完美的路上有数不清的拦路虎，每一点妥协都会带来士气的震荡。这些“行政化”色彩如此浓厚的工作，对我们想要实现的教育有什么意义呢？在未爱教育的支持下，“首届零废弃达人挑战赛”为这样的突破提供了范本。“首届零废弃达人挑战赛”是“零废弃学校建设项目”的一部分。项目由自然之友发起，万科公益基金会资助，未爱教育和深圳华基金支持，自2018年开始在深圳的5所小学探索零废弃学校模式。项目致力于推动校园场景下的垃圾减量，立志让“零废弃”成为学校的追求方向之一，提升中国孩子的环境素养。“首届零废弃达人挑战赛”实现突破，运用的基础工具是时下教育创新领域流行的“项目式学习”。项目式学习，（深度理解的相关文章敬请阅读BIE年度之星所理解的PBL与设计思维）。顾名思义，通过项目来学习。项目大家都在做，通过项目实现学习，用学习快速提升项目质量则不多，通过项目式学习来提升影响力则更少。下面和你分享我们在“首届零废弃达人挑战赛”中的实践和思考。公益，尤其是环保教育对于外在世界的价值很容易得到认同，很少引起质疑。相应地，也很少有人会去谈这样的事情对于自己的价值，甚至觉得不好意思谈，至少不能放在台面上谈。作为一个牵涉到众多利益相关方的零废弃学校建设项目，一开始的时候就打破了这个“看不见的假设”。做什么可以一箭多雕，找到外在价值和内在价值的连结点？在深入理解这个问题的过程中，我们问了更多的问题：让公众了解这个项目，有机会参与进来？让学校乐于参与，尤其是教师愿意参与？让学生爱上零废弃，收获成长同时展示成长？让团队看到打磨这个项目的新的角度？关于做什么的答案并不来自于项目计划书，而是来自于我们的项目学校老师。老师在谈及需求的时候多次表示很看重项目的平台价值，相信面向公众的展示是激发学生学习的好机会，是激发教师参与的好机会，更是激励学校重视和认可的好机会。这就有了“首届零废弃达人挑战赛”。几乎每个学校每年都会针对环保议题开展活动，甚至带有项目色彩的主题学习活动。这样的活动一定会有展示的环节，但是单个学校的展示平台往往会有路径依赖，被局限在学校范围内，最多拓展到家长。学校的展示极少纳入社区的参与，更不用说更多的学校、企业、NGO等社会资源了。美国最知名的项目式学习研究机构BIE总结的项目式学习黄金法则之一就是：公众展示的平台。零废弃学校建设项目以学校透过环境教育项目学习的需求为起点，为参与学校打造“公众展示的平台”。在大赛开始前，我们仔细讨论了在这个展示平台上，老师、学生、家长、学校管理者、相关志愿者、协作平台等各方的期待。这些期待的结合点，我们称之为“Sweet Heart”。这个平台的关键是：有料，每一方都能学到新东西；有趣，每一方都能体验探索的乐趣；参与感，每一方都在感受平等和归属感。贯穿项目式学习的是驱动型问题，在国内又被称为真实和挑战的问题。在“首届零废弃达人挑战赛”上，真实来源于儿童对废弃物的生活体验。因此，每一位参与挑战赛的儿童都被邀请记录自己的垃圾产生量，尝试从回收、循环使用、减量的方式尝试“零废弃”。有了这样的体验，孩子们自主的生成了关心的话题，继而形成了相应的驱动型问题引导深度探索。像大多数老师一样，在最初的时候我们也有怀疑，真的完全放开议题空间的选择权吗？真的什么都不用“教”的吗？这样的学习方式真的可以促进孩子的深度学习吗？同时，我们也认识到，环保这件事情我们知道的并不少，学校已经“教”了不少，但是过往的学习不能产生成效就说明是时候尝试新的做法了。这个做法从沉浸式体验开始， 这样做的背后离不开项目为孩子们配备的可以随时在线回答疑问环境教育的导师，以及各种孩子可以去进一步了解的资源如相关纪录片等。这些背后还有一个重要的假设是，垃圾问题是个复杂的社会问题，并没有现成的立刻就可以用的答案。因此，儿童探索的核心在于透过理解身边的环境问题来认识这个世界，透过自身行动为环境保护助力。 儿童在线下的6小时工作坊中，看上去一直很忙，实际上也确实很忙。他们在6个小时的时间里，完成了8份工作单，其中有的是关于问题理解的，有的是关于头脑风暴的，有的则是收集建议的。这些工作单看上去是作业，实质上只是原型的准备工作。原型就是儿童关于如何推动零废弃的实现做出来的产品或者服务的“草稿”或“模型”。 参与的儿童横跨了一年级到六年级，做这样的一种跨年龄段不带有知识性教的工作坊，竟然敢安排如此多的工作源于我们背后不一样的信念。我们并不为儿童的表现设定标准，每个孩子都可以按照自己的方式学习和被评价；我们真心相信儿童的潜力无穷，合适的工具可以促进儿童潜力的发挥，工具的优化需要考虑不同孩子的学习特点；最后，深度学习可以让儿童感受到学习乐趣，真实而高效的学习在孩子的内在可以发生。 儿童在工作坊过程中思考、动手、分享、完善，成人其实也没有闲着。我们为每个小组配备的导师在工作坊过程中扮演多种角色，当儿童遇到卡壳的时候深入议题中尝试开辟新的可能性，当儿童士气低落的时候，导师需要沟通目标，鼓励儿童继续行动，当小组分工不够平衡的时候，请大家停下来做反思等等。整个过程也并没有完美的答案，也需要每位导师自己探索和完善，是学习的过程，也是认知突破的过程。成人的学习状态，是儿童学习最好的示范。在项目初始的时候，我们提出了一个学习的目标和相应的评估方式。这个目标是和整个项目的整体育人目标息息相关。在理解这个学习目标的时候，我们大量的参考国内外的环境教育相关标准。标准解读的过程中最大的发现是，从零废弃议题切入的环境素养教育是儿童综合素养的提升的重要路径之一。这个路径很好的串联起了儿童真实的生活场景，各个方面的社会资源，以及从理论到实践落地。零废弃的项目式学习既可以德育工作的有力抓手，也是理解跨学科概念的机会，更是赋予学习以意义的载体。对于学习的评估，项目采取了多种方式。除了引用国内外成熟量表做成前后测问卷，项目还做了教师和学生访谈，学生作业档案袋收集，课堂观察等方式进行评估的补充。在“首届零废弃达人挑战赛”中，我们请学生和家长开展作品的互评，产生了最终的优胜作品并邀请至华基金举办的绿色论坛进行分享。挑战赛结束后，我们邀请导师们为每一位参与线下工作坊的儿童撰写了评估反馈，连同参与证书发送给每一位参与儿童，激励他们未来进一步的参与。当项目团队清楚所有的工作是如何服务教育目标的时候，所有的工作都被赋予了教育者的视角。这样的视角转化产生了进一步的动力，包括这篇分享文章的诞生，以及可以预期的未来2020将有更多儿童有机会参与到“零废弃达人挑战赛”，并从中受益。 未爱教育，致力于打造基于行动研究的教育创新实验室，推动儿童及青少年的“关心品质”的发展，创造有爱的未来。我们以促进教育公益系统性变革为愿景，致力于研究、支持和实践更多的“关心”特质的教育创新。我们支持教育回归“关系性”，和社会各界共同努力驱动儿童和青少年在关心方面的驱动力，从而帮助他们成为关心自己，关心他人，关心自然和关心社会的人。