用心发现经典——《穷人》教学内容选择与教学实录（內附课件）
《穷人》一文，是小学语文教材中文质兼美的经典小说。沙皇统治下的俄国社会，阶级矛盾日益激化，贵族生活糜烂、道德沦丧，广大底层劳动者，虽挣扎在贫困边缘，但依然保持着俄罗斯的高贵气质。一次偶然的机会，列夫•托尔斯泰读到法国作家维克多.雨果的叙事诗《可怜的人们》，激发了创作灵感，将雨果的诗歌改写成了小说。小说通过两个家庭生活境况的描写，既批判了当时黑暗的社会现实，也赞美了劳动人民善良、淳朴、无私的高贵品质。这篇小说，是由著名翻译家草婴最先翻译到中国的。入选课文时，基本保持了翻译原貌。有了雨果的创作，托尔斯泰的改写，草婴的翻译，我们才有幸读到这么出色的经典。经典，是用心创造的；经典，也是需要用心发现的。
一、文本细读与教学内容生成
小说开篇，两点值得关注。
一是对比手法的运用。先是屋外的“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；再是孩子们“安静睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比。这样的对比，交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜的勤勉与能干。
二是简洁叙述的力量。渔家小屋再简陋，屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床……”等事物，作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台……？细读，便会惊叹作者的叙事功力，每一处事物，都含有深意：“地扫得干干净净”——干净；“炉子里的火还没有熄”——温暖；“食具在搁板上闪闪发亮”——明亮；“挂着白色帐子的床上……安静睡着”——温馨。屋外环境是如此的恶劣，而屋内，却是那样的“干净、温暖、明亮、温馨”！对女主人的赞美，尽在这平静的叙述中。
第一段，可以开发如下教学内容：1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用；2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。
第三段开头的“睡觉还早”，需要用心关注。这是全文最短的句子。然，细细品读，意味无穷。
睡觉，真的还早吗？
“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”——孩子们睡了好长时间。睡觉不早了！
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”——接近子夜。睡觉不早了！
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……”——此时，都已经第二天凌晨了。睡觉确实不早了！
既然睡觉已经“不早”了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？
生活所迫！
往常这时候，丈夫肯定还没有回来，所以，“睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡觉还早”；丈夫回来后，桑娜还要做饭，与丈夫一起清理、修补渔具，所以,“睡觉还早”……
这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强度日”。
“睡觉还早”，笔力千钧，极富张力！
“睡觉还早”可以生成教学内容3：引导学生发现文本中富有深意的细节，联系上下文，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。
第七自然段关于西蒙死后以及孩子们熟睡的诸多细节的描写，需要特别用心地去发现。这是一段容易被忽略的描写。一般来说，大部分老师在解读文本和实施教学的时候，总认为桑娜是小说的第一主角，把西蒙当作是可以忽略不计的“配角”。事实上，细读这段话，我们便不难发现：西蒙，也是一个了不起的穷人。
首先，我们关注到的，同样是对比强烈的画面。西蒙“悲惨而宁静”的死，与孩子们“平静而香甜”的睡。这个母亲，知道自己挨不过这个寒冷的晚上，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾，旧衣服”盖在孩子的身上。细节，折射的依然是触目惊心的“穷”，而在这“穷”的背后，藏着深沉朴素的母爱。
其次，我们还会关注到“对着门的是一张床”。一般人家，床是不会对着门的。而为何西蒙家的床，却“对着门”？房子空间极其狭小。穷！
第三，我们还会关注到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”。“稻草铺”、“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”，一次又一次地诉说着“穷”字。“一只苍白僵硬的手，像要抓住什么似的……”西蒙在临死的时候，想要抓住什么？抓住命运、抓住希望、抓住上帝的手，求他救救可怜的孩子……
这个细节，表现了西蒙复杂丰富的内心世界。对自己的死，显然西蒙是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己的两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，一定会！但，她没有这样做……
耐人寻味啊！
西蒙死后的诸多细节描写，可以生成教学内容4：引导学生抓文本的容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，丰满人物形象。
第九自然段桑娜的“忐忑不安”以及下面几段的内心独白，作者用了一连串省略号、感叹号以及问号，表达了桑娜丰富的复杂的内心世界，进一步表现了穷人的贫穷和善良。心理描写，是这篇小说读来催人泪下的重要原因。
这段精彩的内心独白，可以生成教学内容5.引导学生通过对省略号背后意思的补白，进一步体会穷人的穷与善良。
从13自然段开始，小说用大量的对话推进故事情节。对话，将桑娜从小心试探到和盘托出，渔夫从严肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐抵高潮。
这部分，可生成教学内容6：分角色朗读对话，体会人物丰富的内心世界与高尚品质；
第24自然段“严肃”、“忧虑”的表情，以及渔夫说话中的“熬”字，传神地写出穷人的穷和善。对渔夫的描写，可以生成教学内容7：引导学生通过人物表情、语言，揣摩重点词语，读懂内心世界。
第20自然段的“两个人沉默着”，第23自然段的“桑娜沉默了”，第 25自然段桑娜的“一动不动”。三处沉默，各尽其妙，内涵丰富，值得细品。
这三处“沉默”，可以生成教学内容8：引导学生抓文本的空白点，丰富文本。
小说结尾戛然而止，言已尽而意无穷，让人回味。此处可以生成教学内容9：引导学生想象帐子拉开后，渔夫会看到什么，进而续写故事。
二、教学内容的选择与优化
经典文本，阐释维度和空间是多元的。像《穷人》这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里，有一千个《穷人》。上文所涉的几个解读要点，只是笔者在细读文本的过程中，所关注到的。即便这样，富有教学价值的内容，多达9项。这9个方面，都很重要，每一个点都可以成为教学的重要内容。课堂时间是个常数，两课时的教学，必须要精选内容，优化组合。否则，教学就会走向蜻蜓点水，浅尝辄止。如何根据文本特点与年段特点，选择与优化教学内容呢？我有如下三点思考：
（一）选择独具特色的教学内容
王荣生教授在《语文科课程论》一书中，将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”。
作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是，“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。
相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说的最富于魅力的特色。因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将“可能生成的教学内容”1、5，作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。
（二）开掘易被忽略的文本意蕴
经典，是常读常新的。经典的奥秘，也容易被粗心的读者所忽略。作为教师，我们有责任将经典文本容易被忽略的地方指给孩子们看，带领孩子“发现经典”，体会阅读经典的乐趣。
《穷人》这篇小说，孩子们在阅读中最容易忽略什么？
一是寡妇西蒙的被忽略。在预习中，我设计了这样一道题目：“你认为这篇小说的主人公是谁？”大部分孩子选择了“桑娜”，也有的孩子选择了“渔夫”，而选“西蒙”的，则一个也没有——这，其实也是大部分老师的解读。而事实上托尔斯泰当初写这篇小说的目的，是为了刻画穷人“群像”，而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，绝对不是可有可无的点缀。她在临死前，对孩子的悉心呵护，旧头巾、旧衣服包裹孩子身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”。这些细节，是那样的耐人寻味。如果我们试着走进西蒙的内心世界，你会发现西蒙更多的了不起。爱孩子，这是显而易见的。更为高贵的地方在于，临死前，她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜，但，她没有！因此，本课书的教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人，重新“唤醒”、“去蔽”。引导学生通过对文本中的细节琢磨，通过写话，还原西蒙临死前的内心活动，让西蒙的形象“复活”。西蒙“复活”了，《穷人》这一经典作品，也得以“复活”。因此，上表中的“教学内容4”，就成为了本课书教学的重要内容。
二是“睡觉还早”的被忽略。通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷”，但是，“睡觉还早”这四个字所包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。因此，教师要通过追问，让学生联系上下文，读懂“睡觉”其实已经“不早”，深入理解穷人的“穷”，领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此，“教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。
（三）凸现“语言运用”的课程价值
2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。
这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。
环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度：一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”。二是，通过追问，思考作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图。三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写”。
比如，第一段的教学，我让学生找出描写屋外和屋内一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向于“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。紧接着追问：穷人的家里，除了课文中写到的这些，应该还有些什么？作者为何不写其它，而单单要写“地”、“食具”、“炉火”、“孩子”？这一追问，孩子们就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，与这个写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向于“为什么写”。
而“怎么写”的训练，我通过创设写话情境，让学生还原西蒙在临死前心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描摹出来。教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的独特表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本的意蕴，收到了很好的预期效果。
文本解读中涉及的可能生成的教学内容5、7，整合在整个教学过程中，捎带处理；而8和9，则大胆舍弃或整合在课外作业环节。
三、教学片段节录
（一） 穷人真穷
师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。
（生静读圈画）
师：（生细读1分钟后）也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。
（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟后，教师组织交流，
学生从恶劣的环境、室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，12位学生发言略。）
师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）
生：睡觉还早。
师：你找到的是——
生：睡觉还早。
（师问，生不断重复）
师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？
生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：只是十一点钟吗？
生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？
生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。
师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 （第1自然段）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 （第2自然段）
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ” （第23自然段)
师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早” 了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！
（生齐读屏幕上的三句话）
师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
（二） 穷人不穷
师：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家拿出作业纸，看到第一题。
【课件出示】：
师：阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注（生默读、批注）。
师（提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。
（生继续读，圈画，时间约5分钟）
师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。
生：我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。
师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。
生：她说“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。因为在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。
师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）
……
师：母亲身旁安静地睡着五个孩子这是多么温馨的画面，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔画出来
【课件出示】
师：好，我们来交流。通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?
生：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷， 母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。
师：你又一次发现了“穷”。
生：我能不能先给她补充一下再说下去。她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。
生：“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。
师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。
生：我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。
师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？
生：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。
生：想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。
生：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。
师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（学生书写）
【课件出示】：
（写后，交流）
生读：她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾……她沉思着……上帝呀，请不要带走我！……我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们……如果我死了，这个家该怎么办？希望有人会发现我的孩子领养他们……
哎……邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀……
师：是啊，这是母亲唯一的牵挂。
生：孩子们怎么办？……谁来照顾他们呀？可以把他们托付给桑娜一家吗？……不，不行！……桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了……我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担……不，不能让他们这么小就跟着我去天国，我死了，到底该怎么办？
师：母亲，在深深地担忧着。
生：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？……也许我可以把他们交给桑娜……哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？……让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！
师：这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。
生：孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了……下次……下次……我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。可是……可是，我又不想给他们一家添麻烦，他们和我们一样穷。原谅我吧！原谅我这个无能的妈妈吧！
师：妈妈的自责，令人心碎！
生读：我就要离开人世，最放心不下的就是这两个孩子了，把他们托付给桑娜？……也许可以……不行！他们家也很穷！……他们不会收下的。我才是他们的亲生母亲啊！我应该在死的时候为这两个孩子做些什么？……我要用我的余温温暖这两个孩子，即使两个孩子活不下去，我也没什么好后悔的了。上帝保佑他们吧！阿门！
师：同学们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）
生：善良，勤劳，伟大的母爱。
师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写，发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。同学们，我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。
（教师用低沉的声音，简述课文情景，在感人的音乐声中，引读文中描写“睡觉”的句子。）
师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？
生：穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）
（三 ）发现财富
师：读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——
师：孩子们，让我们记住维克多•雨果写的长诗——
生：《可怜的人们》
师：让我们记住列夫•托尔斯泰为我们改写的小说——
生：《穷人》。
师：他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？
生：我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。
生：前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人。
师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多•雨果的创作，还是列夫•托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造财富。所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。经典的文字，就是财富，它们是永远的宝藏，常读常新。
让我们一起，用心发现财富！
下课!
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