张祖庆：有一种忙，叫“公开课忙”
昨天，读到前辈白金声先生的一篇文章白金声：裸课·素课·家常课（点击前边蓝字阅读），读罢，产生共鸣。遂想起两年半前，我写的那篇引发热议的《裸课，不仅仅是勇气》。
为了讨论问题，我把此文原封不动地再贴一遍——
（以下为两年前的旧文，第二条分割线后面，是新观点，读过的，可以跳读。）
在一次教学观摩活动中，我上了一节未经试教的课。当天，我将上课心得发于微信，点赞者甚众。然而，真正触动我思考的留言，来自一位律师朋友——
“公开课，本来就不应该试教。我从没听说过哪位律师开庭，需要‘预演’。”朋友的话，让我愣了好几秒钟！
一直以来，公开课试教，仿佛天经地义。一次次备课，一遍遍试教，一回回推倒，一番番重来，折腾不止，筋疲力尽。最夸张的，当数那些参加“国赛”的选手们，一旦有幸被选中，就会走上磨课的“不归路”。日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。于是乎，听课者最终看到一节万花筒般精致的课——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹。置身其中，恍若观赏一场艺术表演，让人目不暇接。
且慢喝彩！
长期以来，对公开课的评价，大多注重其“教学艺术”而忽略其“教学效率”。一节花了一年时间准备的“精品课”，其示范的价值究竟在哪里！
观摩公开课的终极意义，在于学习先进的教学理念，改造常态课堂。然而，这种近乎“变异”的公开课所呈现的教学理念，对日常教学又有多少指导意义？
从这一点而言，我更欣赏那位律师朋友的观点——公开课，要向律师开庭学习——不预演、不雕琢，真实地呈现过程。这样的课堂，精彩值得借鉴，问题值得反思。这样的课堂，才接近真实，因为一线教师的常态课堂，哪来那么多时间准备？因此，我认为，这种不经过反复试教的课，才真正值得深入研讨。这样的课，虽不完美，但是有研讨价值。
我曾在不同的场合问过于永正、支玉恒、贾志敏等几位前辈名师，你们的课经过几次试教？
答案是——第一遍，不试教；后来，边上边改进。
不试教，是不是不备课？不是的，反而对备课提出了更高的要求。
于永正老师备课，把“工夫”花在“功夫”上——反复练板书、练朗读、练批注；支玉恒老师备课，读一遍，就把课文反扣过来，捕捉文本的第一印象，根据文本特点设计教学；贾志敏老师备课，几乎小学课文的所有名篇，都能熟读成诵。
这些前辈名师是真正“用一辈子备课”。他们，把工夫下在了课堂以外——文本细读的功夫、板书的功夫、朗读的功夫、背诵的功夫、点拨的功夫。他们把学生的学习放在首位，以成就学生的精彩为己任。
也许是受他们的影响，不知从哪天起，我给自己下了个死命令——今后，我的任何第一次亮相的公开课，不再试教。朋友们戏称，我开启了“裸课”模式。
每次上课前，我都会用心地研读文本，思考教学方案，并对各种可能进行充分的预判；进入课堂，我总是莫名兴奋（当然也带着一丝丝紧张和期待），仿佛前往某地探险；上完课，常常会有意外的惊喜，有时也难免遗憾。可是，如果我们把所有的公开课当作“研讨课”，而不是“示范课”，那么，我们就不必太计较某个环节“不够完美”。真实的家常课，也是“不完美”的。“不完美”，会带给上课者和听课者共同的思考——如何抵达“完美”。
当然，对于初入教坛的老师，适当的试教，是必要的“入格”训练；对于走向成熟的教师来说，不试教，不仅是勇气，更是修炼的法门。
（转自《小学语文教师》2016年第二期。以下为我的新思考）
今天重读读自己的文章，我依然不后悔提出这样的观点。
此文，并不反对磨课。文中，我说过“对于初入教坛的老师，适当的试教，是必要的‘入格’训练；对于走向成熟的教师来说，不试教，不仅是勇气，更是修炼的法门。”
对于后一句话，我想展开来，继续谈一些自己的想法。
这年头，教师的工作越来越繁忙，有时候，忙到几乎窒息。
其实，有一种忙，叫“公开课忙”。谁知道，这“忙”，是“茫”，还是“盲”？
为了磨出一节大家看着都满意的课，一次又一次地焦头烂额。时间花下去了，“这节课”往往确实是好看了，但是，磨这一节课的时间，事实上，是可以用来做很多更有价值的事情的。比如——
观察学生，研究常态学情，收集学生当中的真问题，改进教学；
架构课程，优化整册书教学结构，对教材做统整、微调与拓展；
阅读好书，提升解读文本的能力，拓宽视野，提升文学素养；
练习基本功，提升朗读水平、口语表达水平、三笔字等。
……
也许，你会说，这些事，我平时也在做；上公开课，只是一段时间的事，不会影响我的日常修炼。
事实上，对于逐步走向成熟的教师来说，在某个时间节点上，打磨出一堂满意的课，是有价值的，但，价值有限。因为，语文课的很多所谓“教法”，往往具有唯一性。也就是说，在这节课上，是行得通的，但是，换了另一节课，则行不通了。
很多人学名师，之所以学不像，往往只学习他们课堂教学的“术”，而没有学到他们处理文本以及课堂对话的“道”——其实，真正的“道”是对语文和对儿童的深刻理解——而对儿童的理解和对语文的理解，不只是在磨课过程中获得的。
反过来，如果眼睛不是死死地盯着公开课，而是多看看儿童，多修炼自我，对儿童理解更深刻了，对语文理解更深刻了，自身解读文本的功夫提升了，语文教学水平，也许会整体地提升一大截。
我敬仰的支玉恒先生，40岁转行教语文，他的修炼门道，不是一节又一节地反复课前打磨自己的公开课。而是把功夫花在练字、朗读、读书、思考上。
他觉得自己的字写得难看，于是，他用毛笔小楷写教案，写了几年，练出了潇洒的板书；
他觉得自己的朗读水平不高，于是，学着中央电台那些播音员，反复练朗读，练出了高超的朗读本领；
他关注到了长期以来，我们的语文课一直在“提问题——答问题”，于是他写出了一篇篇好文章，探索了一节节好课。
真因为支先生苦练基本功，加上爱读书、爱思考，当然，更加上他惊人的天赋，成就了后来的他。
试想，假如支先生眼睛只盯着一节又一节课，不从课堂以外修炼自己，我想，大抵他是不可能达到这样的课堂艺术高度的。
据我所知，支先生驰骋教坛的后几十年，一直是不试教的——或者说，他在上课的过程中“试教”——不断优化自己的教学方案。不试教，把自己解放出来，拥有更多的时间读书、实践、反思，慢慢地，悟得了语文之道。
当然，你会说，支玉恒先生的例子，不能说明问题。我们细细打磨一节课，是为了探寻语文教学的规律。然后，用规律指导常态课，提高常态课教学效率。这，怎么有错呢？
没错！但我论述的重点，不是反对磨课，而是倡导走向成熟的老师，多上裸课——反对跟倡导，不是一回事。
因为裸课，你事先知道这节课，必须一次性呈现，你会逼着自己把功夫下在课外；
因为裸课，你知道自己不可能完美呈现（事实上，世界上没有完美的课），而是试图用接近常态课的教法，呈现出常态教学的本来面目。成功，则可以被人借鉴；失败，则可以当作反例——谁说公开课，只能观摩成功的课？
裸课中出现的问题，正是常态课堂的真实再现。把出现问题的原因分析明白，犹如发现路障——告诉别人：此路不通！这，不也是一种贡献吗？
如果我们把公开课，当作艺术品瞻仰与膜拜，就会千方百计去求完美；如果我们把公开课只是当作一堂公开的家常课——一只供大家解剖的麻雀，那么，你便不再纠结于，磨，还是不磨。
事实上，香港、澳门、台湾等地，一直就是这样真实观课的。
当然，如果你参与比赛，其他人都在磨，你和你的团队都很在意成绩——其实，谁不在意成绩——那么，你只有“磨你千遍也不厌倦”——因为，你不愿意丢面子。
中国的赛课，有多少是真正为了课而赛。很多时候，是为了面子而赛。
得奖了，风光了，凯旋了，红了；失利了，黯然了，回来了，哑了。
语文呢？涛声依旧！
编辑：小南
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