提前到来的青春期的萌动，你读懂了吗？

以下文章来源于木易工作坊，作者杨蓉

1

“学完了《金字塔夕照》（抒情散文）和《不可思议的金字塔》（非连续性文本），你更喜欢哪一篇文章？说说你的理由。”

面对这个开放式的问题，孩子们个个跃跃欲试，都想要来表现一番。

我将黑板一分为二，准备记录下他们精彩的思考：

“我更喜欢第二篇文章，因为它的知识性更强，拓展了很多有关金字塔的知识。”

“我喜欢第一篇文章，它的语言表达更含蓄，重在抒发作者对金字塔的赞美。”

……

为了节省时间，让绝大多数孩子都能参与表达，我一边用粉笔快速地记录着，一边说：“***，帮我请另一位同学。”

只听见身后刷刷刷地举手声，每次开启“传话筒”模式，他们就会表现得极其活跃，期待着被点名，那感觉似乎比被老师请到，还要幸福。

孩子们一边记笔记，一边举手等待着被同学叫起。我也快速写下关键词，以帮助那些动作慢，速记困难的人。

一个、两个、三个……连续几个都是女孩的声音，话语权都被女生给抢占了。这或许也是“转话筒”形式的一个弊病，它会集中在某一个圈子里。

“我比较喜欢……”终于有一位男同学被请了起来，正在我暗暗高兴话筒被传出圈子的时候，耳边传来了一阵“哦——”的起哄声，声音不算大，但足以听清其中的言外之意。

我转过头，只见被请的男孩有些脸红，而请人的女孩也马上低头做笔记。

我并未做声，转身继续写，孩子们也继续请，有那么三四个男生发言后，话筒再次被转交给了女生。

就在最后一个男生点女生名字的那一刻，耳边再次传来一阵“哦——”，这一次声音大了一些，其中还夹有“懂了”“原来是这样”等自认为看透世间一切烟云的恍然大悟。

几个孩子互相递着眼神，几个孩子抿嘴笑着，而我也只是匆匆扫视一番后，继续听着他们的交流。

话语权再次转到了女生手中，两三个之后，我回应到：“孩子们的思考真的让我很佩服，通过你们的表达，两种文体的特点逐步清晰。我们的交流需要暂停了。”

刚说完，就传来了男生的阵阵抱怨：“什么嘛，一点都不公平，她们女生就知道请女生，我们都没有机会。”

“这种情况，是你们自找的呀！”我脱口而出的一句话，引来了一阵沉默，有马上低头，故作忙碌的；有立刻收敛表情，快速坐好的；有一脸茫然，不明所以的。

“***，你来说说，我为什么这样说？”我把身边的一位女生请了起来。

“因为，我们请到异性同学的时候，***就带头起哄。”她低头小声地回应我。

“据我观察，好像不止这一位同学，我注意到大概有十个以上同学都参与其中。女生请到男生时，你们故意起哄；男生请到女生，你们也故意起哄。是你们自己破坏了这个开放、自由的交流环境，让人家觉得尴尬、不好意思，谁还敢请你们呢？”

整个教室沉寂了，一个个若有所思。语文课堂继续进行，“传话筒”的方式又因其它问题再次开启，男生、女生，女生、男生……起哄声消失了，“懂了”消失了，别有深意的笑也消失了！

课后，回忆起这一幕，涌上心头的是一丝甜蜜，不是因为自己成功地化解了课堂“危机”，而是因为他们的青春萌动。

2

开学不久就有家长向我反馈，孩子们似乎有耍朋友的迹象，在一些孩子的微信朋友圈里出现了蛛丝马迹，喜欢讨论谁喜欢谁，说是谁和谁更加般配。

最近也有家长再次提到此事，据说问题比较严重，孩子们私下讨论的厉害。

家长们晚间在校门外接孩子时，也在相互议论此事，总说孩子们回到家就会提到，班级里谁又喜欢谁了，搞得大家都非常担心，深感班级风气出现了问题。

是呀，才小学五年级，这么小，不认真关注自己的学习，整天想着谁喜欢谁，这是不是也太早熟呢？

真的是这样吗？我们先来科普一下吧！

 青春期异性交往发展的特点

第一个阶段是“朦胧期”：女孩子九岁至十一岁左右，男孩子十岁到十二岁左右（大约小学四、五年级至初中一年级），是性别意识觉醒期。此时男女孩子性机能尚未成熟，但已确认了自己的性别角色，对性别差异敏感，男女孩子在一起感到拘束、害羞，往往采取疏远和躲避的态度。

第二个阶段是“爱慕期”：女孩子十一岁至十三岁左右，男孩子十二岁到十四岁左右（初中一年级）。此时，男女生在一起觉得有意思，异性之间互相观察、欣赏的兴趣增加，注意异性的谈话、表情、动作。而且开始注意自己的服饰、举止，想给异性留下好印象。

第三个阶段是“初恋期”：女孩子十三岁到十五岁左右，男孩子十四岁到十六岁左右（初中二年级至高一）。这时，男孩女孩的性机能发育基本成熟，内心开始萌发初恋的“幼芽”，在年龄相近的异性中，发现喜爱的对象，会给与特别的注意和关心，感情上希望多接触、多交往，而理智上又有种种顾虑。

第四个阶段是“钟情期”（大约进入高二以后）：钟情，就是很专一的倾慕、爱恋某个异性。此时，往往出现“痴情男女”，一旦相爱，便不顾一切。由于涉世未深，对人生没有充分认识，往往陷入其中难以自拔，一旦受挫，会意志消沉。

    （以上资料引用自网络）

此时，身处“朦胧期”的他们，在学校的集体活动中，几乎看不到男孩和女孩混搭的情况。

他们会自然的分成同性别组，除非最后落单的人没有组合，才在老师的撮合下极不情愿的组成了一个异性别组。

即使在下课的时候，你看到的也一定是男孩和男孩玩，女孩和女孩玩。

但是随着身心的发育，性别意识的觉醒，他们对异性朦朦胧胧的感觉已经开始了。

私下里，会评论，会比较，甚至会流露出对谁有好感；公开场合，却是相反，会回避，会羞涩，甚至会故意躲开。

可是，一旦被代入到某种磁场中，或是被一个局外人无意间戳中了那个点，内心的好奇、情愫自发点燃，也就出现了故事中的那一幕。

前段时间，跟孩子们聊到古代人对年龄的别称，其中有一个词叫“及笄”，源自《礼记·内侧》：“（女子）十有五年而笄。”郑玄注：“谓应年许嫁者。”

古代女子十五，即已到了可以结婚的年龄，这也刚好与上文提到的第三阶段相对应。

可是，身处今时今日，十五岁的女孩正是读书时，谁家会许她出嫁呢？

然而此时，男孩女孩的性机能发育基本成熟，异性相吸的本能是不可避免的，也不会因为禁止而消失。老师、家长的围追堵截只会换来表面的宁静和看似的天真。

所以，从内心来讲，我为家长们感到高兴。

如果您的孩子乐意与您分享青春萌动的故事，说明您为他建立起来的家庭沟通环境是安全的，你们之间的关系是和谐的、平等的，更是充满信任的。

3

当然，青春的故事有快乐、有美好，亦有迷茫、有困惑。我们也不能只充当听众，总还是要做点什么？

静下心来，倾听真实想法。当孩子主动跟您聊及班级中男女之间的“配对”“喜欢”话题时，您可以主动询问孩子的看法和想法，并用足够的耐心倾听孩子把话说完，了解他的真实感受，避免道德评判和直接的说教。

客观表达，借机引导悦纳。帅气、漂亮、成绩好、喜欢运动、阳光、温柔、有个性、负责任……任何一个特点都有可能成为他们喜欢对方的理由，也可能成为被别人“配对”的原因。

你们可以聊一聊她会喜欢怎样的男孩（女孩），猜想对方又会喜欢怎样的女孩（男孩），讨论如何成为一个被别人喜欢的人。

放下权威，传授交际技能。如何判断自己的情感？如何正确地表达喜欢？如何智慧地拒绝喜欢？如何拿捏好交往的尺度？如何保护好自己，不被伤害？……教科书上可没有这些知识。

孩子需要在真实的人际关系中去不断练习和总结，而我们总以“过来人”自居，冠以“爱”的名义，去阻止、劝说、控制。

显然，这是不妥当的。我们不能用自己的经历去代替孩子的经历，也不能用自己的感受去替代孩子的感受。

帮助他分析利弊，预设未来的N种可能，共同寻找解决的办法，给予他最大的信任与支持才是的正确的。

关注界限，建立尊重意识。我们需要告诉孩子两个界限，一是交往的界限，用正确、友善的方式与他人相处，落落大方地表达自己的感受，同时要学会站在对方的角度思考，尊重他人的感受，避免用开玩笑或简单粗暴的方式将对方陷入窘境。二是身体的界限，孩子需要知道跨越界限后将出现哪些情况，承担怎样的责任，拥有做出预判和决定的能力，表现出对对方的尊重。

情窦初开，心生情愫，本是自然天成，何来“早恋”一说？别把孩子的“无知”当做“天真”，也莫把孩子的“喜欢”当做“洪水猛兽”。正确引导，教子有方，变“早恋”为“早练”！ 

—END—

来源 | 木易工作坊

编辑 | 夏荷   审核 | 卓雅● 同样的培训，为什么有人进步飞速，有人原地踏步？● “我是怎么考第一的”，一位尖子生的演讲，值得所有家长深思
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