张祖庆：中国式赛课，可以休矣！
特别提醒:本文读完需要10分钟，但值得你花时间阅读
1
今秋10月，全国小语赛课又将隆重举行。全国各省小语会，又开始了（或者早已开始）全力冲刺。一切，为了本省选手在赛课中获得好成绩，上下脸上有光。
我曾观摩过好几届这样的赛课，也曾“炮轰”过这样的赛课，越来越对“中国式”赛课存在的必要性产生了怀疑。
这项赛事，牵扯人员之多，耗费精力（财力）之巨，堪称世界奇观，全球之最。
片区选拔，县市选拔，省级选拔。历时一年之久，确定国赛人选，邀请豪华智囊，集中力量磨课。选课，试教，定型，至少经历半年乃至更长时间。赛课老师，要经过几十遍乃至百遍死去活来的反复演练。
每一个细节、每一句导语、每个手势甚至每一个眼神，都要精心设计。
这样雕琢出来的课，就像精美的艺术品。一切的一切，就是为了全国比赛时，拿个特等奖的好名次。
每逢盛会，必定是如此盛景——
万众瞩目热切期待，
层层选拔千锤百炼。
各路选手奔赴前线，
俊男靓女各显神采。
获奖教师笑脸灿烂，
名落孙山灰头土脸。
学术权威侃侃而谈，
尘埃落定等待下届。
最最好玩的是，每次会议结束，总有一位高人在指指点点。有时候，会遇到真高人，敢说善说，刀刀见血，入木三分。有时候，遇到另一种“高人”，说着永远正确不痒不痛说了也白说的话。
高人引领之后，全国小语有变化吗？
据我观察，微乎其微！
我所看到的这几年教学领域内发生的静悄悄的重大变革，大多源于基层教研组织、民间教研团队和教师个体的自发行动。
那么，这样轰轰烈烈的大型赛课，谁受益？
会议组织者和获大奖的老师。你懂的。
2
为了深入了解基层教师对中国式赛课的真实看法，祖庆说&谷里书院于5月28日通过微信公号以及社群发起了无记名问卷调查。
【有奖问卷】中国式赛课，你怎么看？（点击前面蓝色标题，可以查看问卷）
截止今天上午十点，共有 1282人参与问卷。
现将相关选项问卷结果统计如下：
1.你对由下而上、层层选拔的中国式赛课的整体看法是？
从统计结果看。认为“弊大于利”的远远高于“利大于弊”。相差近13个百分点。而利弊各半占47.93%。
从这组数据分析，近三分之二老师对中国式赛课，总体持反对或保留态度。
2.如果觉得大规模赛课很有价值，且利大于弊，主要体现在哪个方面（多选）。
这道题目，把大前提设定为“利大于弊”，因此大部分教师从促进素养提升、促进教学研讨、把握教研方向、培养卓越名师等维度做了梳理。耐人寻味的是，投弃权票，占了 28.29 %。这部分老师，是极力反对赛课的，比例不小。
3.如果觉得大规模赛课弊大于利，主要体现在哪些方面？
这道题，选项集中在“无法指导常态课”“干扰正常教学秩序”“导致年轻教师急功近利”等几个方面。投弃权票的 6.38%，比例远远低于上一个选项投弃权票的。足以说明支持赛课的人数远低于反对的人数。
在谈到赛课的弊端时，有网友谈到：
A 还是老子说得好：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”“道”所效法的是自然，也就是事物自己发展的客观规律。语文教育有他自己的道（规律），亦应道法自然，遵循自己发展的规律。难道大规模的赛教就都能自自然然地遵循语文教学的规律吗？我疑问重重。（三百卷生）
B “赛课”，就意味着排名次，争高低，有必要吗？没必要。高手在民间。多少高手因种种原因（有的是被压zhi），还在台下，单是这一点，就“没必要”了。少了“公平”，就是不民zhu。（岭东人）
C 大赛确实会干扰一线教学。首先，参与比赛的人，没有心思好好教书；其次，一线教师拿这种千锤百炼的课做样子，结果越学越不对劲。（Y老师）
4.最有意思的是，问到“哪个国家和中国的赛课是类似的”？有 98.98%的老师选择了“从来没有听说过”，只有12 位老师选择了“有”，占1.02%。而且有说到日本、韩国，也属于道听途说，无从考证。
这是最耐人寻味的。无论是教育发达还是不发达，国外几乎都不搞赛课。那么，中国搞赛课，究竟为什么？这个天问，谁能回答？！！
5.“外国大部分没有赛课而中国有赛课，你怎么看？”
这道题的答案也很有意思。
选项排在第一的是F：“确实值得相关组织者深思”，占61.73%。不知道组织者会不会因此而深思呢？我真心希望看到这个数字的高层领导能够深入思考，而不是生气、激动。人一旦生气，智慧会远离。
此外，也有相当多老师认为“不可否认，赛课培养了一批人才”，占60.51%。严格地说，赛课培养了一批上公开课的高手。只是，不知道公开课高手，是不是教学高手？是不是培养学生的高手？而且，需要追问的是，没有比赛，“高手”就培养不起来了吗？
选择“国情不同，存在即合理”选项的，也占相当大的比例。
那么，我们要追问的是，“国情”究竟是什么？在我看来，这里的“国情”可能有以下几点：一是人口基数大，教师总体数量多；二是教师工资远远低于全球平均水平，导致教师入职学历和整体素养偏低；三是中国现行职称评价制度。
“教师总体数量多”，难道非要通过“比赛”去促进教学水平提高？两者没有必然联系！印度教师数量也多啊。而且，不比赛，也可以促进教师水平提高。岗前培训，在职培训，均可。
“入职学历和整体素养低”，跟搞比赛，貌似没有半毛钱关系。原因同上。
“现行职称评价体系”要参考教学比赛业绩，这个貌似有关。但是，全球范围内，和中国类似职称评审制度的国家，绝不是个位数。那么，为什么其他绝大部分国家不搞赛课，而偏偏我们搞?所以，职称评价制度，也立不住脚!
难道，真的是因为“中国的教师培养理念胜过其他国家”?这是源于什么自信？！
6.“有人提出，不要再搞大规模赛课，而要把力气用在真正提升教师素养上来”， 50.31%的教师认为，要“让教师有时间多读书、多思考，从根本上提升教师文化素养，才是最重要的”；23.24%的教师认为“取消现有职称评审制度，大幅度提升教师收入，激发教师职业内驱力，教师才会主动研究”；“研究常态课”“倡导裸课教研”分别占 16.7% 和 10.37%比例（这两块，下面展开细说）。
7.“对中国式教研，还有什么想说的？”
“医界有没有大规模赛外科手术？如果有，和常态的手术是不是很不同？是不是在赛前要反复“试开”？是不是要团队讨论一遍遍推倒重来“试开”方案？是不是要设定供手术医生“打磨”多次的试验性病人？类似的这些情况在赛课人身上不断发生，而我们见怪不怪。”（严老师）
| 少搞花样式的形式主义赛课，多点对教材，对学生的关注与研究，孩子才能更好的发展 |
| 选拔精英有选拔的价值！但教育需要全体老师努力，需要对全体教师负责。研究他们，使他们成为研究者。赛课只是一种形式，管理者真正要做的是引进优质师资，科学的管理培训，使人人都是强大而有个性老师，而不是优秀教师加工厂！统一标注，无法产生大师，更无法培养一群有思想的老师。 |
| 优质课与家常课脱节严重，教研员与一线老师脱节也不轻。教研底层逻辑是促进学生的学习，但从这样久的赛课方向来看，和一线课堂始终是两张皮。 |
| 作为一名教师，参加类似的既定的赛课，自身感觉深受侮辱。教育教学是科学的，教育教学弄虚作假，是学术的悲哀。当然不排除那些很好的，很公允的赛课。即便如此，评价标准也过于单一。教师在赛课中，有一种奴颜婢膝的感觉。教师大多数思考的不是学生该如何学，而是评委喜欢什么。这是极为悲哀的事情。 |
| 一线老师人人苦，能够登上赛台的不一定是一线最优秀的，然而赛事后，有些上课老师沉浸在获奖光环中，不再虚心学习。有的老师还要将前期上课落下的工作一步一步补上来。所以讨厌赛课，讨厌假模假样 |
| 目前中国还不能实现教育资源特别是优秀教师资源的均衡与公平，那么赛课既给了一部分老师发展的机会，也让一部分老师能看到自身差距，促进老师去改变，这也是好的一面。但是有些公开课是秀课，反复打磨，但常态课是不容许老师有这么多时间和精力去磨课的，因此我认为深度教研应该指向常态的校本教研、常态课教学及作业的优化设计，真正为老师和学生服务。因此组织者应全面考虑各种因素，多到偏远落后的地区进行实地调研，改进赛课模式。 |
……
（留言太多，本文篇幅太长，恕不摘录更多。明天再发表一组。）
3
本次问卷，虽然参与人数不到1300，但也一定程度上反映了部分基层教师的真实想法，当值得引起重视。
下面，谈谈我对全国大赛的不成熟看法。
我以为，全国大赛的最大问题是“投入和产出不成正比例，这种错位的研究，会导致不可估量的副作用”。
原因在这里——
大型观摩活动呈现的课，不是真正意义上的“课”，而是经过精心彩排的节目。这些课，千锤百炼，成为了“观赏样本”，却不是“实践样本”，它们离真实课堂太远太远。这种精心打磨的由高水平教师演绎出来的课，所呈现出来的经验以及所暴露出来的问题，没有典型意义，不具备指导一线教师日常课堂的价值。一线教师依样画葫芦，往往会东施效颦。这样的示范，不但不利于提升一线教师教学水平，反而会干扰他们的成长（尤其对年轻教师），而且客观上导致了一些人的急功近利。
也许有读者会反问，真的没有价值吗?
任何事情，都会有两面。价值有，但是否需要继续存在？值得深思！
我以为，考量一个事物是否需要继续存在，有两个参照体系:
横向来看，参照全球其他类似国家的做法;纵向来看，考察这个事物存在下去的实际价值。
全球其他国家（不乏经济和教育都比我们发达者）基本没有这样的赛课，加上事实上赛课并无实质性推动一线教学改革（大家的关注点在于获奖等次，一旦尘埃落定，即刻作鸟兽散）。从这个意义上看，全国赛课，已经没有存在的必要。
而且，它的副作用，是显而易见的——
受全国比赛影响，全国各地（从省到县区）教研员，大都把工作重心放在研究公开课，组织教师比赛上。
即便不比赛，大部分教研员的日常工作，大多花在举办教研活动上。
一次“成功”的教研活动，试教少则2-3遍，多则5-6遍。这是常态。
研究这种打磨了五六遍的课堂，对指导一线课堂，意义究竟有多大？
我们研究公开课，其根本目的，是为了促进教师常态课水平的提高。然而，公开课，很多时候是上给来看热闹猎奇的老师听的（当然也有看门道的），相当于时装表演——为了引领潮流，为了体现某种设计理念，常常只顾风度，不顾温度。
可是，我们的家常课，不是时装表演，而是需要一件件保暖也能满足常态审美趣味的衣服。
我们拿时装秀式的公开课经验，来指导日常着衣式的常态课，显然是一种美丽的错误。何况，中国幅员辽阔，这些赛课，一直放在省会城市，对农村学校，能起到什么样的指导作用？而中国学校大部分在农村！
我常常看到，很多公开课上很漂亮的教学方法与手段，在常态课上，是行不通的，有时甚至是极为低效乃至负效的（特别需要说明的是，我不是反对公开课，而是反对过度打磨的变态公开课）。
长期用这种错位的研究，去指导日复一日的常态课，怎么不劳而无功呢？！
我以为，在教师专业发展上，上上下下要来一个乾坤大挪移，取消大规模全国比赛，倡导贴地飞行的常态课教研。
如何研究常态课？建议尝试这样一些类型:
一、
裸课分享会
即确定教研主题后，允许承担展示的老师用两三天时间备课，但不允许试教。执教老师带着完全原生态的课展示，课后，大家充分挖掘亮点，总结成功经验；同时，从文本解读、教学目标以及教法学法，让老师们真讨论，提出建设性的意见。形成两个新的教学方案，下午，请两位老师上该课（一位是临时邀请的，一位是原来上课的老师），进行对比分析，寻找更好的教学方案。
这样的“裸课教研”，完全指向于原生态的课堂。这样的教研活动中所呈现的亮点，是常态课可以借鉴的，所暴露的问题，也是常态课会出现的真实问题。而且，基于裸课的讨论，形成新的教学方案，是一种智慧众筹，更有研究和推广价值。
最近十年，我的任何一节公开课，之所以不试教，就是为了身体力行，让公开课与常态课无痕对接。
公开课，没有失败与成功之分。展示，就是一种奉献，就是一种分享，就是一种成功！
二、
常态课整体诊断
随机到基层学校听随堂课（由学校负责摄像），一学期至少听50-80节随堂课。然后，对所有随堂课，进行深度研究。找出基层教师课堂亮点和值得推广的经验，针对区域共性问题，提出改进建议。一旦发现优秀教师，可以跟听一段时间常态课，试着把他们的经验总结出来。
精彩的课，不遗余力肯定、推广；糟糕的教学，深入解剖，提出改进策略，尝试重构。甚至，可以拿同一节课，让该老师重上，就某一个教学环节，进行对比研讨。
一切准备工作做充分了，举行常态课诊断教研会。先讲成绩，讲亮点（用随堂课录像+教学设计，点对点表扬一线教师）；再讲存在问题，重点讲如何改进（对比播放录像片段+教学设计）。
我想，如果功夫做得这么扎实，三年下来，该区域的常态课教学水平，一定会大幅度提升。
三、
区域教学建模
一段时间之后，根据区域教师课堂特点或存在问题，发现本地一线教师的成功经验，大力推广，大胆建模。比如，以语文为例，如何控制教师讲解时间，如何大幅度增加学生言语实践频度，如何减少无效提问与无效理答，如何真正落实学教翻转……提出可量化与实践的操作要领，区域推广，建构教学新范式。
这些，其实做起来真的不难。关键是看教研员有无魄力和勇气去做。
教研员要无限地相信一线教师，把他们的常态课以及典型经验甚至亮点课程挖掘出来。很多时候，一线教师在某方面的水平，要比教研员高，甚至高很多。教研员，不要以权威自居，要把自己当做真正的学习者、发现者、推动者、建设者。
而且，30多年的语文教学经历告诉我：语文教学，只研究教科书里的那几篇课文，真的犹如茶壶里煮饺子。出色的语文教师，不仅要认真教好语文教科书，而且要在自己的微课程建设上，做出可喜的探索。可是，我们的全国比赛，只研究教科书。
4
最后，再说一点貌似题外的话。这些话，是对基层教研员说的。我也当过教研员，也深知这个岗位的不易，以下话语，权当与大家共勉。
基层教研员，要有定力。即使上面依然热热闹闹搞赛课，我们可以有自己的选择。教研员，不要上面吹什么风，下面就跟着刮什么风。有时候，不一定每阵风都刮对方向的。恕不举例。
基层教研员，时间花得最多的，还是要读书。读文史哲以及各类杂书，开阔自己的视野；读该学科教学专业理论，提升理论涵养；读最新的教育教学杂志，积累专业案例。语文教研员，还要大量阅读文学经典，提升自己的文学素养和文本细读水平。否则，长期不在课堂，要落后于一线教师的。
热爱读书的教研员，带着一群教师热爱读书，也许比参加一场又一场赛课或者低水平的教研更有价值。教师自身文化水平和专业素养的提高，才是专业发展的根本的出路。很多时候，“功夫在课外”，教书这件事，太重视课，反而上不好课。
其次，教研员要成为下水游泳者。教研员要成为老师的老师，要敢于下水，敢于亲自示范给老师看。“裸课教研”，说一千遍，不如示范一遍。“看我上！”要成为教研员的口头禅，而不是把“你要这样上”挂在嘴边。“看我上！”是一种专业底气和专业自信。
第三，教研员要成为专业写作者。教研员要把自己的思考、探索、经验，写成文章发表、出版，用自己的专业成果引领区域教师。当然，更要带动区域教师一起写作，成就更多教师的梦想。很多时候，一个教研员自身的专业高度，就是这个区域该学科的专业高度。“以己昭昭使人昭昭，以己昏昏使人昏昏”，更适合评价教研员。
第四，教研员还要成为梦想播种者。教研员要走出去，对外传播自己的教学思想，推广区域教研经验；教研员，也要沉下来，对内播撒智慧种子，让自己的教学思想在本地生根发芽。更重要的是，教研员要在每位教师心里播下梦想的种子，让他们相信自己可以成为最优秀的教师。从来不出去的和只管自己出去，都不是优秀教研员。
阅读者、下水者、写作者、梦想播种者，如此“四者”合一的教研员，才堪称卓越。
啊，由全国赛课讲到教研工作去了。撤远了。
打住。
【多余的话】
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？写这篇文章，纯属找抽。
也许有人会问：你这不是五十步笑一百步吗？你自己不是这样一级一级赛课出来的？为什么现在反对赛课？
不好意思。我是参与过赛课，但没有经历层层选拔。学校里直接推我，参加一个非官方的全国比赛，我也没有经历死去活来的磨课。十年前，我的所有公开课磨课不会超过三次。最近十年，都不试教。
感谢您的阅读，本文思考不成熟，仅为一家之言。欢迎在评论区真诚探讨。
最后，感谢昨天参与调查的所有教师。获奖名单晚上八点评论区置顶公布，敬请留意。
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