致被论文折磨过的老师

致被论文折磨过的老师
文/丁丁老师

宁上三节公开课也不写一篇文

本期工作室活动，我们讨论三年级下册《肥皂泡》一课的教学。小伙伴解读文本、设计教学颇有见地。特别让我惊喜的是，大家对好课的看法越发质朴，越发接近教学的本质，且有新的关注点，比如，把课后习题设计到教学环节中的合理性与关联性……
我说，把这样的思考带入课堂中，以实践来验证思考，更新认识，是一件多么有意思、有意义的事情啊！大家纷纷表示赞同，都愿意试试。
当我接着说，珍贵的思想还要写下来……一个“写”字，现场瞬间静默，好像触到了每个人的痛点。小伙伴们很快达成一个共识：宁愿上三节公开课也不想写一篇文章。
这选择着实让我吃一大惊！
把自己的教学记录下来，有那么难吗？
太难了！小伙伴们一致说：一个题目就要想好久，框架的逻辑难理顺，找不到理论支撑，都是大白话……
哦，原来如此——用论文思维去捆绑教学写作，患上了写作“恐高症”，难怪“谈写色变”。我说的写下来，可没那么复杂。即便是写论文，也不是大老虎。

写作为什么这样难

理论上讲，写作好像不应该是难事啊。说数学难，可以理解，数学是一个逻辑训练，科学性强，不是每个人的脑袋都能学得好的。说英语难，我也能理解，虽说英语和语文都是语言学习，但毕竟英语不是母语，没有生活情境，要想在汉语环境里学好外语，得下一番功夫。语文则不一样，中国人学母语，不用拐太多的弯儿，天天都在用，张口就是语，提笔就是文啊！
为什么浸泡在母语里这些年，写篇文却如此之难呢？

1.写作的定调太高

很多小伙伴告诉我，写一篇文章要下很大的决心，要调适好情绪、态度、专注度，甚至要不断变换写作的物理环境，以寻求最佳的写作状态。如此兴师动众的仪式感，让写作的情调有些高冷。或许，写作更应该保持家常的面孔，就像说话一样，随时随地都可以发生。
小时候，老师常对我们说，心里怎么想就怎么写。所有人心里都有想法，有的人想法还出奇得多，可为什么一动笔就想法全无了呢？真是咄咄怪事！可能，我们对写作的束缚太多了。有意无意间，我们以八股规范来要求自己，就会变得浑身不自在，笔拙得很。
想起来，有次听口语交际课，老师对表达的规范要求非常之多，学生还没开口，一堆要求先提出来，再加上对真实情境缺少认识，课堂现场一下子冷却下来。听课老师开玩笑说，小朋友本来会说话的，上完口语交际课，却不会说了。
写作和说话一样，本不是难事，我们把要求设置得虚高，让人望而生畏。

2.写作的目的太强

据我了解，很多老师写作都有很强的目的性，“无利不写作”。上级论文评比了，学校要求35岁或40岁以下的都要上交，无奈写一篇交差；要评职称了，抓紧写两篇文章，想办法发表。此外，似乎没有理由一定要写作。
写作，是一项软工作，退路太多了。我相信，许多老师和我一样，也曾不止一次下决心，每天一定要写点什么，让写作成为一种习惯。但，坚持一件“可有可无”的习惯是多么难哦！工作忙的时候，写作就赶紧让位吧，先挑急的事情做，等有空再写。殊不知，每天都有忙不完的事情，似乎从来没有闲的时候。偶尔闲了，也无从下笔了，写作那口气，早断了。
由此，我想到学生写作文。老师都要求学生多写日记，勤练笔。我们在教学计划中都会列出学期大作文、小练笔。没有哪个老师一学期只写教材里的几篇大作文，其他时候不闻不问的。因为我们都知道，不练笔，写不好作文。叶圣陶先生说：“为养成写作的习惯，同时为适应生活的需要，非多作不可。作日记，读书笔记、记叙生活经验、抒发内部情思等文章，这是应该而且必须做的。”
小孩子学写作尚且要如此练习，何况老师呢？特别是语文老师，是教授写作的人，更应该养成练笔的习惯。躬身力行，是最好的写作教学。

3.写作的反射弧太长

写作是书面表达，与口语表达相比，确实不能实现即时反馈。
就说投稿吧，这件事需要有极强的等待耐心。两周收到回复是运气最好的，两三个月周期都属正常，还有更遥遥无期的。当然，给音信的多是有希望被录用的稿件，大多数文稿就像小石头投进大海，杳无音讯。
写作的反射弧，没有最长，只有更长。相比论文评奖，期刊杂志的反馈已是非常迅速了。每次看到省里市里的论文评比公示表，我总要努力想啊想啊，这是什么时候送评的呢？哈哈，半年、大半年过去了，太难回忆了！

让写作成为必不可少的经历

没有写作的人生，可能也会很精彩。
不过，语文教师的职业属性决定我们的生命与写作分不开。写作是教师走向专业化的重要考量。
我刚工作的时候，区里年年都要举行青年教师“十项基本功”竞赛。我把这个经历讲给小伙伴们听，他们好奇地问：“这么多呀，主要有哪些呢？”我总结出五项关键能力：备说上评写。“啊？还有写！”一个个惊讶极了。没错，这个“写”不是三字（粉笔字、钢笔字、毛笔字），而是现场命题写作，有点像旧时的科举考试。
现在回想起来，觉得这些经历对自己后来的教学影响极深远。热爱写作的老师，一定会生长出无穷的写作智慧教给孩子，让孩子终生受益。
语文老师，要通过练习让写作成为随身的本领，这是基本功。有了这项基本功，才能体会到写作的乐趣，以及这些乐趣所积聚成的生命的意义感，幸福感。

1.放低写作的姿态

写作，是一个自我教育，自我成长的过程。可能，我们需要像对待初学写作的孩子一般，对自己再耐心一些，不求一下子写得多，写得深，写得好。“写”的行动胜于一切好高骛远的虚拟规划。
写作本身没有那么高冷，是我们把它“神化”了。今天读了什么，想到什么，就记下点什么，有话则长，无话则短。俯身即可写，提笔即文字，慢慢地，你会成为自己想要的样子。不要小看这些看似碎片的案例、思想，就是它们，一点一点累加，筑起我们写作的高度，让我们的只言片语汇成思想的江河。
把写作从神坛上请下来，放低自己的写作姿态，先写起来，再说。

2.构建自己的写作动力学

写作是一件孤独的事，没有现场观众的喝彩，也没有确保结果的承诺，很多时候，努力付出可能会收获一场空。但是，这又有什么要紧呢？要知道，每一次写下，都是为未来蓄能。终有一天，练习会积淀为才气，你会变得与众不同。
要是觉得写作实在太寂寞了，也可以想办法让安静的写作“活动化”。一群人写比一个人写更有意思，是不是？那就约上志同道合的朋友，开启你们的集体写作之旅吧！
虽说，写作不是价值交换，不能以“利”来计算，但在写作前期，我不反对以“利”激“写”。写作的利是什么呢？我们暂且不论。有人以“复利思维”来激发写作动力，我觉得有点儿意思。
巴菲特说：“找到一条足够长的坡，足够湿的雪，就能让财富滚雪球。”这个滚雪球的道理，就是“复利”。爱因斯坦称复利是宇宙间最大的能量。
写作不是重复思维，但却是一个重复动作，且是有些无聊的动作。重复地做一件事情，当循环的次数足够多的时候，复利效应就会不知不觉产生。而复利的前期几乎看不到回报，大部分人会选择放弃。
总之，不管怎样，要想让写作成为习惯，你就要建构自己的写作动力系统，让写作成为一个不断转动的球。

3.写作，为思想存档

葡萄牙诗人佩索阿说：“当我写下这一切时，便成了永恒。”写作的更高境界是为生命而表达。
2016年参加祖庆老师的蒲公英班时，他说：“写作，是自己曾经精彩活着的证明。”这句话给我印象很深。是的，人生处处是精彩，多少个时刻未来得及记下就转瞬即逝？若用写作来记录生命轨迹，是多么有仪式感、有价值的事呀！这样的写作境界，是我们所追求的。
我曾多次引用华东师大李政涛教授对自己写作经历的体悟：“我所经历的个人成长误区，是一度读得太多，写得太少，被‘述而不作’所束缚。后来发现，其实很多道理、想法、体悟，不是读明白，想明白的，而是写明白，写清楚的，由此悟出了‘以写促读’‘以写清思’‘以写引思’的道理。人的精神世界，在阅读与写作的穿梭转换、交互生成中不断丰盈。”
写作，是语文老师的必修课。“必修”带着一点外围的压力，这是必要的规约。相信，在专业成长路上，只要你愿意，每个人都能从内心生长出写的动机，写的动力，写的能力，开启“为写作的教学人生”。
重要提示——
对了，如果你想提升自己的写作能力，现在还有一个机会。谷里书院教师表达力训练营最后十个名额。
《中国教师报》主编褚清源、《小学语文教师》主编杨文华、《小学语文教学》主编杨伟、田野研究者、诗人张文质，将在谷里书院瓶窑分院和您面对面聊写作，帮你打开一扇专业写作的窗，激发你的写作潜能。
若感兴趣，请点下图——

作者简介

丁丁老师，本名丁素芬，中小学高级教师，苏州市学科带头人，淮阴师范学院教育科学学院兼职副教授，杂志社特约编辑、审读员，童书导读专栏作者。曾获江苏省教学大赛一等奖，江苏省“教海探航”“师陶杯”论文评比特等奖。在《小学语文教学》《江苏教育》等杂志发表论文40余篇 ，编著《经典共读实操手册》等书籍，先后主持、参与省市级课题6项。个人公众号“丁丁de笔记”。

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作者 | 丁素芬   编辑 | 子柒

主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山

推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584

常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷

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