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张祖庆|整本书共读:阅读单常见类型和使用建议

张祖庆 祖庆说 2021-10-24

在带领孩子们共读整本书的过程中,不少教师常常会设计一些阅读单。

 

有一些教师,不太清楚怎么设计阅读单,所呈现的阅读单,常常全部以问题形式呈现,无趣单调。也有一些教师,懂得阅读单设计的技巧,把阅读单设计得五花八门,琳琅满目。这样的阅读单,好看是好看,但往往会败坏儿童阅读胃口。

 

那么,优质的阅读单,有哪些特点?阅读单有哪些常见的类型?怎么用好阅读单?

 

结合十多年带孩子整本书阅读的经验,试着对这三个问题提出自己的一些想法和建议,供大家讨论。


一、什么样的阅读单,是优质的

   

在我看来,优质的阅读单,不是书本内容的简单再现,也不是具体章节的机械摘要,更不是一味在形式上求异、求新,而是能够引发孩子阅读兴趣,促进其深度思考,建构阅读意义(先在这里蜻蜓点水提一下,下面会结合一本书,具体展开)。

    

二、整本书阅读单有哪些常见类型——以《毛毛》为例

 

先来说说《毛毛》是一本什么样的书。

 

它是一部轰动世界的时间幻想小说,与《格林童话》齐名,荣获德国青少年图书奖等12项国际国内大奖,译作达39种语言,是一部能同时感动孩子和大人的经典之作。自出版之日起,30多年来一直畅销不衰,仅在日本就狂销1000万册。  

 



内容简介

故事发生在很久以前,在一个王宫耸立、殿宇纷繁的大城市,来历不明的女孩毛毛突然出现在人们的生活中。她虽然住在圆形废墟广场,却得到善良人的帮助,成了大家的好朋友,渐渐成为人们的倾听者。
 
然而,一群西装革履的灰先生打破了城市的平静,人们慢慢变得焦躁,生活节奏紊乱,为了所谓的合理化,甚至放弃爱与被爱的时间,机械地生活着。当整个城市被灰色笼罩,只有毛毛依然守在废墟广场等待朋友的到来,并组织小朋友们抵抗灰先生的入侵。
 
可毛毛也因此成为灰先生们的敌人而陷入危险之中,这时,毛毛得到了小乌龟和时间掌控者候拉的帮助,利用时间花打败了时间盗贼灰先生,帮人们夺回了被盗走的时间。

我带孩子们阅读这本书的时候,设计了一个阅读单超市(让孩子自己选择2-3张喜欢的阅读单来做。)

这些阅读单,大致可以分为以下几类:


这一类“检视式”阅读单,主要检查学生有无读过书,哪些地方读起来有困难,哪些地方印象特别深。这样的阅读单,孩子们做起来不难,教师也方便收集真实的阅读情况,为下一步的推进提供很多有价值的信息。


这一类“统整式”阅读单,有了思考含量,孩子们通过梳理一本书的内容,将厚书读薄,让思维条理化。但这样的阅读单,还不属于高阶思维,仅仅是对书本内容做梳理。

  
这一类阅读单思考,思考含量明显含量增加了。
 
第5题,指向于对作品象征意义的探讨;第6题,是对“小说眼”的深究;第7题,是对小说内涵的剖析。这三道题目,触及了作品的内核,不是三言两语就可以回应的,必须建立在对小说反复重读和深度思考的基础上。这样的阅读单,指向高阶思维。
 
第8题,更是一种开放式的讨论。引入网上对这本书的评价,从正反两方发表自己的看法。学生要想很好地回应这个问题,就要从情节安排或者人物形象上,去思考,去组织语言。这样的阅读单,有丰富的信息量和思维含量。
 

这一类“积累式”阅读单,指向于精彩句段的积累。没有什么思维含量,但适当穿插,也有必要。积累是语文学习的很重要的方式。这种指向清晰的积累题,比简单的“摘录好词好句”更容易为孩子们接受。

 
这是属于“创意表达”阅读单,指向于语言运用,当然,也是一种阅读分享。
 
检视、统整、思辨、积累、表达,大概是阅读单的主要类型。
 
那么,这五类阅读单,怎么使用,才能获得最佳效果呢?
 

三、阅读单使用的几条贴心建议
 
1. 让学生自主选择,自我挑战。
 
一本书,教师设计的阅读单可以5-8张,但让孩子们完成的时候,可以有弹性。比如,上述阅读单中,4、5,可以让学生必须完成。因为这两题都跟这本书的内核息息相关,有助于深入讨论。其余的让孩子们选择自己适合的或者喜欢的,即可。
 
为了激发孩子深度思考,我们可以将题目标一下星级。
 
比如:

 这样,孩子们就能根据自己的能力,选择愿意挑战的题目完成。

2. 不同课型,使用不同的阅读单。
 
一般来说,教师在导读课或导读课上后,让孩子们自主阅读。多采用“检视式”“统整式”的阅读单。如《毛毛》一书的阅读单1-4。这类阅读单,指向于书本内容,让孩子们通过阅读梳理内容。
 
讨论课(或主题交流课),则可以多用“思辨式”阅读单。这类阅读单思维含量高,需要孩子们对整本书深入阅读,反复比较,有助于培养孩子们的高阶思维。一节课,围绕1-2个题目,深入展开,课堂就会富于思维张力。
 
“积累式”、“表达式”阅读单,则可以在上完讨论课后,作为拓展题,选择完成。
 
3. 学生有不做阅读单的权利。
 
阅读单,不是目的,它只是读书的支架。有些孩子,阅读能力特别强,不借助阅读单,他们也能很深入地读书,我们可以允许其不完成;有些孩子,阅读能力比较弱,对他们来说,阅读单是一种沉重的负担。这类孩子,也可以不做。阅读单是否完成,以不伤害儿童的阅读兴趣为唯一原则。
 
4.鼓励学生自己设计阅读单。
 
儿童极富创造性。有时候,我们不妨鼓励他们自主设计阅读单。也许,我们给予一分信任,儿童会还给我们十二分惊喜。让儿童自己设计阅读单,也许会绽放整本书阅读的思维之花。

—END— 
  编辑 | 木子
主编 | 卓雅  终审 | 从容战刀
推广合作 | 木子(微信)lixin13551044584
常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷
 都在说“整本书”阅读,“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书阅读呢?● 余党绪:整本书阅读教学中的问题、任务与情境 当整本书阅读遇见创意写作 如何构建诗意的共读生活——从《毛毛》共读谈起 《小语》头条 | 姜树华:小学整本书阅读教学的现状与对策 整本书阅读硬核实操|转给老师和家长 思辨读写:擦亮整本书阅读的星空 整本书阅读中的三个“多”与“少” 李祖文:整本书阅读重"目标管理"还是"过程管理"
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