教育，需要更细腻的姿态——读《教师花传书》有感

以下文章来源于微光的教室 ，作者微光老师

好书简介

《教师花传书》一本名字很奇怪的书，是著名教育学家佐藤学的著作。初听名字以为很有艺术韵味。继续翻看才知道本书名字来自15世纪日本的艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。书只有一百多页，不算厚，分为三大部分：专家型教师的成长、我所遇到的教师们、教师生涯。

好书有悟

读书的时候最初的章节感觉有些拗口，其实慢慢读下去。我更愿意将书本的中的教育理念归纳为“转变”二字。书中提到了许许多多教师的例子、名校的例子都是由信任“协同学习”理念开始。
我也收获了以下两大方面的转变启示：第一个方面是关于“课堂教学”，第二个方面是关于“教师研训”。    一、课堂：从“教为中心”到“学为中心”

在佐藤学教授所提及“ 妙花”也就是我们平常所理解的一节“好课”的亮点，从最初关注教师的个人水平、课堂的设计等等到转变为关注学生学习是否成功。

①教态的转变

课堂上教师的教态是一堂课成败的关键。传统意义上精彩的课我们从来都是关注文本解读技术、导入技术、理答技术等等。但是在“协同学习”的课堂上，不再是居高临下地看着孩子，而是坐着上课，与学生保持同一水平线，耐心地倾听学生的回答。

②语言的转变

书本中所强调的协同学习的课堂上教师说话非常少，而是由学生发言。教师最多的是点名，只在学生讨论遇到梗阻时进行提示，引导他们回到文本之中反刍。说的最多的话语也许就是你是从哪里读出来的？你是从哪里看出来的？

③聆听的转变

教师要学会聆听学生的发言，更要读懂学生的心。从学生发言的状态声音判断学生的性格、状态，从而鼓励她更好地发言。

④站位的转变

协同学习中教师的站位不是固定于讲台上的，而是根据学生的性格特点有所变化。对于经常积极举手发言的同学拉开一定的距离。而对于羞于表达的孩子老师要通过缩短距离、肢体动作增强孩子的安全感，鼓励其大胆发言。

二、教研从“专家至上”到“人人为师”

在《教师花传书》中，佐藤学教授提出构建教师“同僚性”的理念，即向每一位老师学习，在听课的时候要关注这堂课中我所能学习到的东西。

①听课的转变

听课不再是居高临下地批评家的姿态而是以学习者姿态，观察课堂中学习真正在哪一处发生。仔细探寻究竟是什么原因让学生能爱上学习，畅所欲言。

②评课的转变

之前经历过很多评课，有被别人评也有自己评别人，受到过表扬也得到过批评。从自己的成长来说，对于青年老师的课堂其实更渴望得到的是大家的肯定。后续在听课的时候，我也不再纠结细小之处，而是要发现每一节课的优秀之处。

值得记录的语言

1.教师必须是工匠性与专业性兼备的专家。p4
2.教师的专业性也伴随着这种变化而发生变化。从以教学技术为中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”。p5
3.教师的实践研究并不是要加入新的东西（知识技术），而是要不断砥砺真正必要的东西，下决心剔除不必要的东西。这句话真的是至理名言。p14
4.通过观察课堂可以知道教师的教态对教学和学习的成败，具有决定性的作用。p22
5.虚怀若谷侧耳倾听儿童的声音与言语，是教师促进协同学习的基础。p28
6.很多教师能够理解学生发言的意义，但能够完全理解发言的学生，这样的教师就不多了。p31
7.我总是希望教师在养成匠人气质的过程中遵循以下三种规范，其一是注重对每位儿童的尊重，其二是关注教材的可能性与发展性，其三是注重自身的教育哲学。p37
8.新教师的课，一名男生坐不住站起来到处走，引起教师们的注意。课后研讨时，包括我在内的教师都从发问的技术和教学，展开等方面来讨论这个问题。而一位学校中最年长的女教师却建议道，看到这个男生的两只手了吗，只有左手指甲修剪了，这孩子渴望得到父母的关爱，从让这个孩子产生足够的依赖感开始着手吧，这就是成熟型教师，通过经验的积累，所培育的种子。他们看待问题的方式果然不同。p43
9.教师的人生就是持续学习的人生。向儿童学习，向教材学习，向同事学习向社区学习，从自身的经验中学习，正是这种持续学习的经历构成了教师的人生。p63
10.武井老师开辟了教学的新境界。作为教师它发生了巨大的变化。无论是教态方位与人的关系的构建还是话语的方式。所有这些都形成了新的统一的风格。p78
11.首先以学年为单位所有的教师都要公开教学，每年组织50次左右的教学研究活动。所有的教学，都以动手操作小组的协同表达与共享的活动形式，来组织进行协同学习的课堂教学改革。p116
12.我自己曾经数度做过，以教师为对象的问卷调查。考察对教师的成长最为有效的要素是什么。从调查结果看，第一位是自己对教学的反思，第二位是同一学年学科教学的研究，第三位是校本研修，第四位是地区的研究活动，第五位是教育委员会或工会开展的研究和研究会，最后一位才是大学教授的讲座。p127
13.其他项目的调查中被问及对教师成长最为有益的人是谁？第一位是同一学年学科的教师，第二位是同一学校的教师同事，第三位是同一学校的校长和首席教师，第四位是临近学校的教师前辈，第五位是指导主任，第六位是大学教授。p127
14.21世纪的教师不但要成为教的专家，更要成为学的专家。因此以学校内部的教学研究为基础开展教师作为专家的相互学习与养成，构建同僚性就成为当务之急。p129
15.我认为这种差异是有些教师是评价好课与差课或者好的教学法与差的教学法。而另一些教师则是对课堂事件不做任何评价，反而进行自我反思。无法从课堂事件中学习的教师，只不过从自己的尺度出发，来判断是好还是差，是好的教学法，还是差的教学法。这样的教师，无论遇到怎样的课堂实践，都不会从中有所借鉴与学习。p134
16.我主张在校本研修中，不以教师的教学方法为观察与批评的中心，而是以学生的学习事实学习在哪里成立，在哪里失败，作为观察与批评的中心。学校应成为将老师们的研究转化为专家似的学习场域。p137

值得探究的问题

对于本书读完之后，我还产生了以下两个问题。希望读完佐藤学教授的其他著作后能有清晰的解答。
何谓“协同学习”？
如何听懂学生的言外之意？

—END—

编辑 | 夏荷  主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山

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常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷  ● 暑假过半，疫情渐紧，让我们做自己的“培训师”！  ● 青年教师如何在假期弯道超车？请收藏这份超详尽学习清单！| 干货  ● 拒绝“躺平” | 这六招带您走出教师职业“舒适区”

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