拔高习作要求会害了孩子！

祖庆说陪你走过第1932天

有句笑话：孩子学语文一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。由此可见，作文是千万孩子心头的“怕”，哪怕现在特别喜欢用文字表达的我，想起来小时候每次写作文，也都是抓耳挠腮，冥思苦想，痛苦不堪。
孩子害怕习作有两个主要的原因，第一是表达内容是规定的，第二是不知道写什么。但是习作的要求是很高的，内容要具体要丰富，语言要通顺要优美，选材要合适要新颖，每次老师都是这么说，可是自己每次都达不到。

现在改作文，我们的评价标准也是飘忽不定的：当孩子把语句写通顺了之后，我们要求孩子语句要优美，当孩子选材准确后，我们希望他们能选择新颖的角度，当孩子写到400字时，我们希望他能把考试时那满满的格子都填满，不管是500字还是600字。
这些要求有错吗，当然没有，但是很多时候我们没有根据孩子的学情定要求，在孩子开始习作时，我们就开始提这些要求。
也许我们会觉得，对孩子提高要求是件好事，但我们忘了要求一旦过高，对孩子而言就是一种负担。
孩子选材时就想着我的材料不新啊，写父母的爱，我就觉得那次我生病妈妈照顾我让我特别感受到妈妈的爱，可是这个很多很多人都写过了，我写这个就不新颖了。一下笔，孩子就觉得自己的语言不够优美，绞尽脑汁想了几个成语放上去，可还是比不上其他同学。写完了，好不容易凑到要求的字数，但看看似乎还没达到老师说的优秀的水平，老师选读的、表扬的作文一般不会是刚好卡着字数的。

一来二去，学生知道了写作并不是完全的“我手写我心”，是层层要求的叠加，是他很难够得到的高度。
其实仔细想来，我们并不是要把孩子个个培养成作家，而是要让他们能够顺从内心表达自己的想法、看法。
尤其是小学，我们不仅仅要关注孩子能不能表达好，还要关注孩子喜不喜欢表达，如果从一开始孩子就畏惧表达，害怕习作，那孩子不只是在学生生涯中对习作不感兴趣，在以后的日子里，只要不是有人要求他写，他一定不会提起笔写作，因为他心里永远有一个他够不着的高度。

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所以，孩子发展到哪个阶段我们就给他定这个阶段应该达到的标准，孩子只要达到了就不要再附加其他的要求。让孩子看到一个适合他的、明确的，孩子在本次习作中就可以达到的标准，那他也就不会那么惧怕。
给作文评定等级的时候，老师心中也应该有一个明确的标准，他是不是达到本次习作的要求了，而不是班里有同学写得特别好，就把标准定高，这会让孩子自我否定：不管我怎么努力，我都不会到达那些习作优秀学生的水平，我的习作就是不行的。
让孩子自我否定并不能激发他的斗志和热情，只有让孩子觉得这件事他能做好才能让他对这件事充满兴趣。一边拔高作文要求，一边想让孩子喜爱习作，那可能真的是奢望。在孩子本来就觉得难的事情上，我们不妨多一些鼓励，多一些认可。

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来源 | 王崧舟  编辑 | 书生

主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山

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常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷● 张祖庆：学开车、学烧菜与学作文● 李祖文：“双减”背景下“减负”与“提质”的困境、破局和期望● 教育局通知：寒假时间确定！期末考试提前了，老师给学生家长的6条建议！
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