“双减”热闹已半年，是该静心冷思考！

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“双减”半年后的“冷思考”

文 / 付步雄 

2021年秋，“双减”政策横空面世，教育改革扑面而来，半年以来，其效果如何，其堵点在哪，问题有哪些？我们不妨从无“双减”不教育不教学的现象中，从“双减”经验频繁宣传的“大好形势”下，从家长短暂狂喜到日趋焦虑的转变中，从教师直面“双减”的茫然与诸多压力裹挟中，对“双减”后的教育改革进行理性分析、冷静思考。

先来看几个实例。

NO1：学生说，作业太少了。一个周五的课后服务后，我在校门口值日，见一学生背着书包在校门口张望。上前询问，说父母还没来接他。我问他作业做完了没，他说周末的作业都做完了。“我觉得‘双减’后我们的作业太少了！”学生甩出一句话，“周末没作业不知道该干什么。”

N02：老师说，不知道问题出现在哪？复习阶段，在楼道巡课时，看到一个老师在教室批改作业，班里的孩子上体育课去了。老师告诉我，“双减”这半年，从学生检测效果来看，很糟糕。平时也是兢兢业业、查漏补缺，但效果不理想，搞不清问题出现在哪。

NO3:家长说，我们家谁再提“双减”这俩字，罚款100元。近日，读到张丽钧校长的文章《我们全家做了个约定，谁再提“双减”这俩字，罚款100元！》，其中有家长的一段话：“我感觉特别特别对不起孩子，因为，我对‘双减’信以为真了！老师不留作业，我就让儿子尽情地玩儿；老师说不能让孩子报辅导班，我就乖乖地不报；老师说不公布考试成绩，我说太好了，省得家长之间虚荣心大PK……现在，老师发来三个C，我彻底傻眼了！疯狂打电话问儿子同学家长，问了几个，人家的孩子都有A！有三个A的，有两个A的，有一个A的，只有我们，齐刷刷三个C呀！”言辞中，可以看出家长对“双减”热切期待且无比信任后的失落和懊悔。

NO4：某学校说，问卷调查全部按答案填写。同样是阅读公众号的文章，读到“镇西茶馆”中的《既欺骗教育部，又毒害下一代——这个学校为什么要率领全体学生及其家长统一作弊》，文章写的是某学校号召学生及家长按统一答案填写教育部教育司围绕“双减”设计的问卷调查。改校给所有班主任发了一条统一的短信——此次问卷调查非常重要！！是国家对此次“双减”工作的一次调查，各班班主任一定引起重视，督促本班学生一定按照答案去完成问卷调查，决不允许胡填，否则国家检测平台将无法进行更改，希望班主任一定进行提醒！收到请回复！文章中得知，该学校还将答案套红，看得出“答案”全部是满意或者是赞歌高唱的调调，且“绝不允许胡填”。

N05:某学校还说，《教学质量目标奖惩制度》增强责任心、荣誉感。在“批阅”朋友圈时，刷到一个微友该校小学部《教学质量目标奖惩制度》的截图，其中在“奖惩项目”的条款中有“位次奖”“进图位奖惩”“分差奖惩”等，条款考虑周全、精准细化，顾及考试结果的方方面面，且分数、名次与奖金挂钩。在“全县调考”条目下，有这样一点：年级质量奖。教育局组织的调考科目，年级综合质量在全县城区学校年级排位中，居第一位的奖金3000元，第二位的奖金2000元。后面还有“个人质量奖”等。

不难发现，以上实例展现了“双减”政策后，学生、家长、老师、学校等层面的不同应对或取得的效果，有没有普遍性，很难断定，但绝不是个案。

“双减”后，某些地方、某些学校依然乱象丛生，某些老师依然是顶着“双减”的帽子唱着“涛声依旧”的歌曲。如何让“双减”政策真正落地，如何让“双减”政策真正撬动教育改革，绝不是一蹴而就也非顺风顺水的，还有一段漫长的路要走。

一是需要对“双减”意义的清醒再认识。“双减”的意义绝非仅仅“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”，而是以减轻过重的作业负担和校外培训负担为切入点，拉开教育改革的序幕。从国家层面来讲，是解决“培养怎样的人”的人才战略，无论是全民素质提高，还是尖端人才培养，以及人民生活的幸福指数等，都囊括其中；从教育的角度看，是落实立德树人，坚持五育并举，以及构建教育新体系、提高教育质量的重大变革；从学校层面来讲，是摒弃唯分数论，摒弃应试教育，培养多元发展、幸福完整的人的办学路径重塑；从教师来讲，是摒弃固有经验，坚持与时俱进，不断创新教学、超越自我的一次挑战和契机；从家长层面来讲，是重新定义父母责任，重塑成才观，逐步消除内卷的一次再认识；从学生层面讲，是远离机械作业，减是少校外培训压力，全面发展自我的一次蜕变。这样看来，“双减”是一项系统工程。正如2022年全国教育工作会议上，怀景鹏部长指出“必须跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼长远看教育”。

二是需要秉持迎接教育改革的勇气。任何改革都会有人持不同态度，有些人站在改革的前沿，率先参与；有的人冷静观望，左右摇摆；也有些人会保守依旧，故步自封。而庞大的教师队伍中，保守自封的人占比很大。固守已有的经验，重复昨天的故事，不愿意下水尝试，不愿意革新自我。教育工作本身就具有极强的重复性，如何在重复的工作上打破已有的认知和经验，需要很大的勇气和强有力的推进力度。自新课程改革以来，教育系统推进过多次改革，但效果不是很明显，其原因当然是多方面的，但学校、老师迎接教育改革的勇气，重塑自我的决心，改革创新的力度，是影响教育改革成效的最大阻力或堵点。

当然，家长群体也需要有勇气直面教育改革，例如NO3中的家长，看到孩子半个学期的变化，便后悔对“双减”的认知。教育的成效不是眼前的分数等级，而是长期的等待。

三是找准“双减”政策推进的引擎。“双减”政策里面有很多硬指标，比如严格控制作业时长，比如坚持一科一辅，比如作业全批全改等，这些“硬指标”落实到位很容易，也就是说“减负”容易，但“提质”确非易事，需要在“软实力”上下功夫，找找准提升“软实力”的引擎。

首先是学校管理层对“双减”的认识到位，在教育教学管理上要站位高，要着眼长远，紧贴国家政策方针，不能仍然分数论英雄。比如N05中，从学校制定的教学质量奖惩制度，我们只看得到分数，看不到人，看不到人可持续发展。这种“周全”的制度，一方面只会让老师在分数的博弈中更加“内卷”，也只会让学生逃离不了“考试机器”的厄运。

其次是教师专业的提升，甚至可以断言，“双减”政策落地的关键因素是教师。在减少作业、减少机械训练时间的前提下，要提高教育教学质量，无疑对老师来说是挑战。那么老师从什么地方入手，个人觉得，理念层面，要改变课程观、教学观、学生观；教学层面，要加强目标研究，深入把握课程标准，强化教材解读，既知道教什么，又知道怎么教，还知道什么需要深深的教，哪些只需浅浅的导；作业层面，我始终不同意“作业创新”的说法，如果说“双减”后的作业跟以前有什么不同的话，那只能说是作业的回归常识，或逐渐回归常识。在作业设计上，研究学情，读懂儿童，把握规律，拿捏知识与能力，激发兴趣与任务驱动，让学生在练习中巩固知识，在实践中提高能力。NO2的老师就跟我坦言，“双减”后，还真的对教材不知道取舍，抓不住要害，也不知道怎样让自己的课堂简约高效。

再次是家长育人水平的提高。现在很多孩子反应放假不知道干什么，其原因不外乎是家长不知道“双减”后的空余时间可以给孩子提供哪些有益的教育资源和成长实践。如果真的佛系，对孩子放任自流，把孩子交给电子产品，这样结果肯定是糟糕的。如果依然是用补课挤占孩子的时空，取得短暂的“分数提高”，可能对孩子的全面发展又十分不利。所以，家庭教育促进法出台后，不仅仅要“依法带娃”，更要高质量地带娃。

四是评价改革需要结构性的思维。在“双减”政策颁布之初，我就预见，教育评价改革一定会紧跟其后。但，评价改革绝非“考试不排名”“成绩只能用等级呈现”等这样简单的事情。从学校角度来讲，这是可以的，但，如果教育阶段都不能做到多元评价，或者说，小学阶段用等级，初中明面上用等级，暗地里用分数排位，高中在分数上死磕，那么这个评价是阶段性的，或者是局部的，更是不成功的。如果从国家层面的用人机制和体制有改变，能真正实现“不拘一格降人才”，那么“唯分数论”“一考定终身”的考试也将远去。如果社会层面能做到985、211能与一般大学同等对待，或者是“第一学历不要求是全日制本科”等，那么我们的评价真正的才能具有导向性。

文章的最末，还想说说关于“双减”后的宣传。自打“双减”政策颁布后，便会看到“作业创新”经验、“双减”背景下的某某模式等宣传见诸报刊、媒体，让人眼花缭乱，更令人吃惊不已。政策的落地、改革的推进，肯定需要有个过程，而且时间肯定还不短，哪有政策一颁布，就经验到处开花的改革，这不符合实际，也不符合教育规律。因此，在宣传上，还是要理性，还需冷静。

作者简介：

付步雄，深圳市新秀小学副校长，罗湖区名师、罗湖区付步雄名师工作室主持人、咸宁市名师、湖北省教学能手、咸宁市骨干教师、全国首批优秀初中语文教师，曾荣获湖北省初中、小学语文优质课竞赛一等奖。发表文章数十篇，公众号“付步雄的文字生活”刊发原创文章200多篇。

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作者 | 付步雄  编辑 | 书生

主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山

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常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷● 收藏！祖庆说推荐给中小学生的180部电影（均有片源，点击观看）● 长文挑战，可能是识字教学的一个重要突破口！● 怎样让孩子感受浓浓的年味？| 用这四招
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