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从“匠人”与“学的专家”谈谈教师的专业成长
The following article is from 一日青谈 Author 姚青
“匠”之一字，最开始是指用“斧斤”在铺子里工作的木匠，后来泛指手艺人。“匠人”在一定的历史时期里地位较低，所以，用“教书匠”来称呼老师，并不被大部分老师所接受。
随着自身教学经验的积累，教育理念的不断更新，回溯自己的专业成长之路，在不断的教学实践和反思中，对于“教书匠”和“专家”的问题有了新的理解。
佐藤学教授在其论述教师专业成长的经典著作《教师花传书》中谈到：教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。这是因为，“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。
作为匠人，教师的世界是由熟练的技能、经验、直觉或秘诀构成的；而作为专家，教师的世界则是由科学的专业知识、技术、反思与创造性探究构成的。另外，匠人是通过模仿与修炼来学习的，而专家则通过反思与研究来学习......
这一段话很直观地向我们展示了教师专业发展所需要的素养。教师的工作领域复杂多变，构成实践基础的科学理论和技术又不那么确定。
因此，教师专业发展的关键并不在于把专业的理论与技术运用于实践，而是在复杂的教育教学环境中，以”反思中行动，行动中反思“这一实践性认识作为基础，基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的教育问题展开格斗。
从“教书匠”到“学的专家”，教师的专业成长需要的不仅仅是教学经验、教育理念、教学方法......最重要的是“反思”，通过教师的个人反思与来自教育工作者的理论框架的交互作用，来持续发展自身对于教学的思考。
国际教师教育学倡导“教师成长三大定律”：越是扎根教师的实践需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。我们在一线的教学中，积极撰写教育教学反思、教育随笔、教学总结等，都是基于这一教师发展的需求。
教师专业成长从“匠人”到“学的专家”，即是并进融合的兼备，也是递进接连的两个阶段。
对于新入职的教师，成为一名教育教学技艺娴熟的“匠人”，是走上教师工作岗位1—5年专业成长的目标。这一阶段注重“模仿”和“磨砺”，积累实践经验，锤炼专业素养，提升教学能力。在积累和实践中，通过反思、总结不断优化自己的教育教学方法，为专业发展新阶段提升打好基础。
随着教学技艺的精进，在教学实践的基石上，我们要实现的是从“教的专家”到“学的专家”的转型，要成为一名“反思性实践者”，“教育教学现象的研究者”，“学生成长的参与者”，教师的专业成长的第二阶段随之而来。
这一阶段更重要的是教师角色的转变，以教育理念和科学的教育方法开展教育工作，把课堂作为自己观察研究的场所、把学生的成长作为研究的对象；发现、研究教育和学生成长中存在的问题，并通过实践反思、研究论证来寻找解决这些问题的办法。
在这一个过程中，提炼了自己的教育教学理念，实现了自己专业成长。这一阶段没有具体的成长时间，也许5—10年，也许10—20年，也许终其一生都停留在“匠人”阶段。
“匠人”和“专家”是教师作为专家得以成长的“道”与“术”，“道”精于技艺，“术”源自本心，是我们教师一生追求的教育思想，教育哲学。
没有教学技艺，教育思想就是无根浮萍，教学能力上不去，谈何成长？如果只有技艺却缺乏教育思想，我们十年如一日，站在同一个讲台，重复相同的教学方法，又如何带领学生成长？
仅仅有丰富经验的教师，不是教育实践家；仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅是靠至上而下的规划或指标的设计，难以造就教育实践家。优秀的教师一定是自下而上的，基于草根改革而成长的。（节选自佐藤学《教师花传书》）
我们既是“匠人”，也是“学的专家”，相互递进又兼容统一，而这一切都源于教师不断的学习和提升。
教师的专业成长，是个体精神意识的觉醒，是教师内心成长的需求。可以说，教师的人生是持续学习的人生。向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身经验中学习——正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。
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