读毕周奇老师的书稿，我脑子里冒出五个字：迟到的觉醒！一个曾经在国赛（全国小语会组织的两年一届的教学大赛）获得大奖，在旁人看来曾经“风光无限”，如今在小语圈小有名气的他，居然敢在公开出版的著作中，自曝当年那些赛课的“丑事”。
周奇
·湖南湘潭人
·现任教于东莞莞城
·广东省名师工作室主持人
·东莞市首届教育家型校长和教师培养对象
·岭南师范学院中小学教师发展中心客座教授
·曾获全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖
·发表语文教学论文30余篇
·出版《指向语文要素的学习活动设计》
他毫无保留地呈现了同一课书截然不同的两份教案：一份是上交给组委会“给别人看”的仅千字的“简约版”，一份是自己上课时作为“剧本”用的四五千字的“繁复版”。面对这个“繁复”的版本，周老师反思道：“今天，我肯定背不下如此详细的教案了。更重要的是，如此详细的教案，分明成了教学的绊脚索，让人处处受牵制，时时不自在。把自己当成一个被程序设计的人偶，执行早已写好的一行行命令，这样上课还有什么快乐可言？”
他回忆当年为了追求教学上的特效，“‘由段落变成是诗行’，可能是当年比较流行的一种做法吧。就为了这几十秒的动画，可怜教电脑的王老师，陪我熬了几个晚上！”他想起了为了让学生提出备课时教师预设的问题，充分体现“以学定教”的理念，“循循善诱”“请君入瓮”，煞费苦心地让优生替教师问出课堂当中需要解决的问题。他毫无保留地解密了当年一节很“诗意”的录像课是如何炮制出来的：“把答案“分发给每一个学生。比较长的发言，可以发给比较好的学生，比较简单的可以发给基础差一点的学生。要确保每一个学生都有发言的机会。另外，你这样子直接叫一个班，也不好，最好是从十个班里面，各挑选4个学生。”
他描述了备赛团队的老师如何抓住带孩子们进会场的时机，以奖励“蝴蝶结”为借口，渗透教学关键：“那三四个早有分工的协助人员，快速走到‘好学生’身边，直入关键，面授机宜，边走边说，陪到赛场门口方止。”
他甚至敢于直面课堂上的“滑铁卢”，把当年上课惨败，灰溜溜地“逃离”京城的糗事，纤毫毕现地呈现笔端。这桩桩件件，周奇老师本可以不必写；他完全可以风轻云淡地“与往事干杯”！然而，周奇老师不但原原本本地写出来，而且对过去的做法作了真诚的反省。解剖别人是容易的，解剖自己则需要巨大的勇气。“但是，我一直为自己曾经的小聪明（或者说“小龌龊”）心有不安。为了最大化地追求公开课的漂亮，我，还有许多像我一样的“我们”，曾在背地里做过多少这样的事情呢？”
真诚与理性，正是他这本书的价值所在。当年因身限“国赛”迷局，承担前所未有的比赛压力，不得不挖空心思地琢磨各种“小聪明”“小龌龊”。这是畸形比赛压力之下的不得已而为之——一切为了让课看上去“漂亮”。我完全理解周奇老师和他的团队，换我在那样的场景下，也许不能免俗。我想，周奇老师不是为“真诚”而“真诚”，而是以这种“迟到的觉醒”，引发大家对“功利至上”的赛课制度与机制的反思。完善而合理的机制，能够激发人的潜能，唤醒人的成长欲望；不完善不合理的机制，可能会激发人的“小聪明”“小龌龊”，让人走向“精致的利己”。实事求是地说，以分出高下、比出优劣为目的的赛课，背离了“研究”初心，背离了“学术”价值，走向了畸形的“成王败寇”！这，就是周奇老师此书最大的价值——引发我们深度追问：公开课（赛课），如何回归它的初心与价值！这种追问，虽然声音微弱，但可以让读到此书的一线教师直面专业生涯中的疼痛：如何更理性地面对公开课！真的。这年头，教师的工作越来越繁忙，有时候，忙到几乎窒息。在诸多忙碌中，有一种忙，叫“公开课忙”。多少老师，为了磨出一节让大家满意的课，一次又一次地焦头烂额。时间花下去了，“这节课”往往确实是“漂亮”了，但是，磨这一节课所耗的时间，事实上，是可以用来做很多更有价值的事情的。比如——观察学生，研究常态学情，收集学生当中的真问题，改进教学；
架构课程，优化整册书教学结构，对教材做统整、微调与拓展；
阅读好书，提升解读文本的能力，拓宽视野，提升文学素养；
练习基本功，提升朗读水平、口语表达水平、三笔字等。
……
对于逐步走向成熟的教师来说，在某个时间节点上，打磨出一堂满意的课，是有价值的，但，价值有限。因为，语文课的很多所谓“教法”，往往具有唯一性。也就是说，在这节课上，是行得通的，但是，换了另一节课，则行不通了。很多人学名师，之所以学不像，往往只学习他们课堂教学的“术”，而没有学到他们处理文本以及课堂对话的“道”——其实，真正的“道”是对语文和对儿童的深刻理解，而对儿童的理解和对语文的理解，不只是在磨课过程中获得的。反过来，如果眼睛不是死死地盯着公开课，而是多研究儿童，多修炼自我，对儿童理解更深刻了，对语文理解更深刻了，自身解读文本的功夫提升了，语文教学水平，也许会整体提升一大截。我敬仰的支玉恒先生，40岁转行教语文，他的修炼门道，不是反复打磨自己的公开课，而是把功夫花在练字、朗读、读书、思考上。正因为支先生苦练基本功，加上爱读书、爱思考，当然，更加上惊人的天赋，成就了后来的他。试想，假如支先生眼睛只盯着一节又一节课，不从课堂以外修炼自己，我想，大抵他是不可能达到这样的课堂艺术高度的。据我所知，支先生驰骋教坛的后几十年，一直是不试教的。或者说，他是在上课的过程中“试教”——即时优化自己的教学方案。不试教，把自己解放出来，拥有更多的时间读书、实践、反思，慢慢地，悟得了语文之道。你可能会说，支玉恒先生的例子，不能说明问题。我们细细打磨一节课，是为了探寻语文教学的规律，进而指导常态课，提高常态课教学效率。这，怎么有错呢？没错！我不是反对磨课，而是倡导走向成熟的老师，多上裸课（认真备课，在心里试教，不借班试讲，直接走进课堂上公开课，我称之为“裸课”）——“不反对”跟“倡导”，不是一回事。因为裸课，你事先知道这节课必须一次性呈现，你会逼着自己把功夫下在课外；因为裸课，你知道自己不可能完美呈现（事实上，世界上没有完美的课），而是试图用接近常态课的教法，呈现出常态公开课的本来面目。若成功，可以被人借鉴；若失败，则可以当作反例——谁说公开课，只能成功？！裸课中出现的问题，正是常态课堂的真实再现。把出现问题的原因分析明白，犹如发现路障——告诉别人：此路不通！这，不也是一种贡献吗？如果我们把公开课当作艺术品瞻仰与膜拜，就会千方百计去求完美；如果我们把公开课只是当作一堂公开的家常课——一只供大家解剖的麻雀，那么，便不再纠结于是否“漂亮”。当然，如果你身负众望参与比赛，其他人都在磨，你和你的团队都很在意成绩——你唯有“磨你千遍也不厌倦”。我们的公开课、比赛课，有多少是真正为了课而赛的？很多时候，是为了面子而赛。得奖了，风光了，凯旋了，红了；失利了，黯然了，回来了，哑了。因此，从这个意义上说，周奇老师的这本书，以一个曾经的“局中人”和如今的“觉醒者”的双重身份，反思曾经给他带来声名也造成伤害的“赛课”，有一种现身说法的透彻与警醒。一线教师，如何理性看待赛课对于成长的意义？相关的业务指导部门，如何完善有利于促进教师专业发展的良性研究机制？