李祖文：近期对于“整本书阅读”的几点想法

祖庆说陪你走过第2089天

近期，因为种种原因，对于“整本书阅读”有了一些新的想法，但总归是自己的胡思乱想，未必正确，而且又极其散乱，难以成为一篇文章，只有这样有一句没一句的说。

一、“整本书阅读”出现在义务教育阶段新课程标准（2022版）的“学习任务群”中。既是第一次为这种除去教科书或者教辅之外的阅读方式确定名字，也是将“整本书阅读”纳入到课程体系中。既然作为课程的一个部分，那么我们就应该将其纳入到我们的教学内容中，不能将其定位为“教材学习之外的零食”。

其实，从教材的角度来说，“整本书阅读”在教材中的落地方式就是“快乐读书吧”。教材中有的内容，安排了的要求，都是我们需要在课堂教学中解决的。

新课程标准中说：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。其实从这里我们可以看出很多东西：“整本书阅读课时”“ 课内与课外、个人与集体”“兼顾教师指导和学生自主阅读”等等。从这些词汇我们可以知道什么，我们心知肚明的。

二、义务教育阶段新课程标准（2022版）是一种教育法规文件，对于“整本书阅读”做了要求，做了规定。但我们是不是只需要做这些，或者说只能做这些呢？因为我们习惯讲“依据新课标”这样的话语来确定一些要求或者标准。

可是这个新课程标准并不是完全的前瞻性的，往往也会有很多滞后性的。这种滞后往往会将已经形成共识的东西写进去，正在探索的东西往往会舍弃。从“整本书阅读”或者叫另一个名字——“儿童阅读”更合适的角度来说，目前新课程标准中所涉及的内容都是达成共识的东西。更多的东西，作为这个领域的很多人士来说，还有更多好的做法或者说更深入的做法没有涉及到。作为一种适用于全国范围的课程标准，只是合理也且正常的。但是对于做得更好的个人、学校以及地区来说，我们就不必拘泥于新课程标准所规定的，应该根据个人、学校以及地区的实际来调整要求。

换句话说，义务教育阶段新课程标准（2022版）不是最高要求，也不是最终目标，只是一种最低的要求。

三、一说到某个领域，不管是单篇教学，还是大单元教学，乃至我们的整本书教学，我们总喜欢询问有什么课型。我个人的认知里，“课型”这个概念，应该是来自于对于单篇教学的分类习惯。

因此，我们将这个习惯的力量也带入到大单元的教学中，我们明明知道大单元教学更多的是一个“教与学的过程”。

这样的想法也带到了整本书领域里。我们将“整本书阅读”区隔为“导读课、推进课以及读后交流课”。这样的设置，确实有其合理的地方，也是达成较多共识的地方。但这种课型区隔，在实际使用的时候却出现了很多问题，最大的问题则是：“我已经读过了，还要导读吗？我已经读完了，还要推进吗？我之前大概对这本书的东西有了解，我只想读了”等等。为什么会这样？因为我们忘记了这样的课型设置的出发点是：新书。也就是“新书”这个背景下，这样的课型才有着完整出现的可能。但是对于一些经典类的大家耳熟能详的书籍，这样的课型区隔就会显得生硬。比如《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》、四大名著等等的书，孩子们不会是等到我们来开展整本书的时候，他们才开始读。他们在生活中，或早或晚，

总之比我们开展“整本书阅读”要早就接触了一些内容。这个时候，我们就需要根据学生的情况来调整我们的课型，而不是一定需要三种或者多种课型的系列化。课型应该根据需要而设定，而不是生硬的套用课型。

四、一直以来，我们对于“整本书阅读”都有着一种观念：不能再用语文教学的方式来教整本书。这种观念是非常好的，它区隔了“整本书阅读”与其他领域的学习，告诉我们要换一种思路来进行“整本书阅读”。

曾经很多的“整本书阅读”培训活动都是从更新对待整本书的理念开始培训。可是，这一次的新课程标准中的“整本书阅读”似乎不同于我们以前理解的“整本书阅读”，我们可以看见是这样的定位：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书; 借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。从“学习任务群”的角度，已经告诉我们是“语文实践活动”。

因此，我们在具体实施的时候，可能应该定位在“整本书教学”的位置上，不能单单定在“整本书阅读”位置上。由此，我们就需要从教学的角度考量，特别是在确定“教学点”时，就需要我们结合单元的要求，结合书的本身特质以及孩子的实际阅读状况。相对而言，比单纯的“整本书”要复杂一些，教学点的设置上更倾向于语文的学习了。这可能与之前“儿童阅读”领域的理念有了冲突。但这其实也是正常的，“儿童阅读”领域里，一直就有两种“整本书阅读”，一种是广义的，一种是狭义的。

广义的指的是以完整阅读完一本书，就书的特质展开阅读交流活动的阅读活动；狭义的则指的是以联系语文学习的阅读实践活动，相应的考量点与语文教学有关联。当然，二者的界限也并不是那么完全隔离，既有联系又有区别。不过，目前来看，我们在学校、在课堂上主要进行的，大概就是狭义的“整本书阅读”。相应的，我们出现的阅读方式或许有很大的变化。

这个领域有很多探索，也有很多模糊的概念，我们仍然没有见到太多可以达成共识的东西，可能较多的都是类似于我这样的“想法”。我这些想法，也是最近在回答一些老师的疑问时触发出来的。不成体系，也还有更多的问题在整理，拉拉杂杂，就只是表明我的观点而已。

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—END—来源 | 我是李祖文  编辑 | 书生主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷● 期末了，正确赋能比盲目复习更重要（老师转给家长！）● 一、二年级【看图写话】微课合集（60课）● 提升学习效果的3个作业好习惯，建议老师转给家长
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