编者按
家长出于对孩子爱护的心理，很容易做出包办代替的行为，这非明智之举。
如何走出包办代替的误区？儿童自理能力有哪些发展阶段？
一起来读这篇文章。
“这个你还不行。”
“等你长大了再说。”
……
日常生活中，家长出于对孩子的关注和爱护，怕孩子做不了或做不好，很容易生出包办代替的心理，想要帮孩子做事或解决问题。爱子乃人之常情，若变成包办代替，就非教育的明智之举了。
一些小孩子从小喝水，都是家长把水壶或水杯递到眼前；孩子读幼儿园时，家长给孩子收拾玩具；到了小学，家长又给孩子清理作业单、收拾书包；有的孩子到了中学，自己的房间总是乱糟糟的，家长还来给孩子收拾。
家长的这些包办代替是显而易见的，还有一些包办代替的做法则不易察觉，比如：家长“帮”孩子做选择、做计划，家长“帮”孩子思考问题，家长“帮”孩子处理人际关系等。这些包办代替将家长对孩子的爱变成了一种剥夺甚至是伤害。
那么，家长如何走出包办代替的心理误区呢？
古人言：父母之爱子，则为之计深远。家长爱护孩子，不能只顾眼前得失，要学会为孩子的长远发展考虑。家长要清醒地认识到，孩子终有一天要离开原生家庭，作为一个独立个体进入社会，组建新的家庭；家庭是最小的社会单位，孩子不仅是家庭的一员，也是社会的一员。家庭教育的一个目标是儿童个体的社会化，即个体在社会环境的影响下认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参与社会生活。[1] 儿童个体社会化的内容很广泛，具体包括社会规范社会化、谋生技能社会化、角色社会化和价值社会化等。家长为孩子“计深远”，必须从多方面考虑孩子将来何以能独立地参与社会生活。因此，相比包办代替为孩子“谋事”，更重要的是促进孩子自身的能力生长，学会为孩子“谋自身的社会性发展”。一位妈妈在为孩子读一年级做准备时，为孩子办理了一张地铁卡，每天接送孩子上下学坐地铁，都由孩子自己刷卡进出地铁站。有同行的家长提醒她说“孩子1.3米以下免票的，大人刷卡后可以带着孩子一起过闸机”，这位妈妈表达感谢后，还是让孩子自己刷卡。这看似一件不起眼的小事，孩子妈妈的做法却值得深思：一张地铁卡意味着一个独立的社会身份，孩子拥有一张自己的地铁卡，会影响他在社会生活中的自我认识（特别是自我角色、自我能力的认识）、自我体验，进而学着过社会生活；这位妈妈是要让孩子从上学开始就力所能及地独立参与社会生活，这就是一种“计深远”。当前社会快速发展，使教育不断面临新的机遇与挑战，家长需要意识到，孩子的未来发展将可能面临更多不确定的外部因素，孩子要有意识、有能力应对未来发展的不确定性，迫切需要培养孩子自主意识、自理能力。儿童的自主意识是以自我意识的发展为基础的，人的“自我”是在与他人的比较中产生的，并在人际交往中形成和发展，自主意识也在人际交往中进行自我调节，使自我更适于社会的生活。[2] 一般认为，自主意识包括自我认识、自我体验和自我管理等，其中自我管理是自主意识发展的核心。家长培养孩子的自主意识，要关注自理能力的发展。这方面的发展不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。随着孩子身心的不断发展、生活的不断扩展，在成长的不同阶段，自主意识和自理能力的发展有着不同的内在需要和外在要求。从学步期（1—2岁）开始，家长就要关注孩子自主性的发展，这个时期以养成独立饮食和如厕习惯为主。孩子入幼儿园时，家长要注意培养孩子在就寝、穿脱衣服和鞋袜、盥洗等方面的自理，这将有助于孩子入园后的生活适应和相关能力的进一步发展。幼儿园阶段，孩子逐渐适应集体生活，有了自己的同伴和感兴趣的活动，家长要教孩子遇到问题先自己想办法，注意培养孩子自己处理同伴关系、在交往中控制自己情绪的能力，还要自己去做力所能及的事情，特别是在清扫、整理物品、玩具或游戏的选择等方面。这将有助于孩子进入小学后的生活和学习适应。一定程度上，上小学的最低门槛是孩子能够自理，这是最基本的入学准备。[3] 因为，幼儿园里有保育员，会负责孩子的生活照料，但进入小学以后，孩子要独自应对个人生活的全部事务，包括收拾自己的书包和书桌，渴了知道自己打水喝，自己根据冷暖穿脱衣服，等等。孩子自理能力不足，就会影响到孩子的入学适应，包括学习适应。进入小学，自理能力应是家长重点关注的一个方面，要让孩子自己穿衣服、系鞋带、收拾书包文具、保管好自己的物品等，不要代替。在此基础上，逐渐培养孩子自己清理作业、独立完成作业（由父母指导逐渐让孩子来主导）、自己安排在家的学习时间和学习内容等。这些能力和习惯应在一、二年级养成。这一时期，家长如果辅导孩子作业，一定不能过于包办，不要孩子稍有不懂就立即讲解，更不能直接告知，要有意识地激发孩子独立思考。孩子进入小学中高年段，家长要关注孩子自主学习能力的进一步发展，培养孩子时间管理、个人学习的自我理解、监控与反思等能力；在生活方面，要让孩子学会自己清洗衣物、铺床叠被、整理房间、安排生活作息和内容，还要力所能及地处理人际关系、参与社会活动等。这些能力的培养不仅支持孩子在小学阶段的发展，也为孩子适应中学生活做准备。中学阶段是孩子自主意识和自理能力发展的重要阶段，孩子渴望独立自主和自我探索，有自我管理的内在需求。如果小学阶段在学习和生活方面的自理能力准备不足，孩子进入初中后在学习、人际交往等方面的适应难度更大，自我管理能力的发展也会受限。这一时期自我管理能力的发展要关注自控能力，特别是青春期负向情绪的自我调控；还有自我时间管理、生活内容管理，特别是协调生活各方面事务的能力。有这样一个案例：曾有一位成绩优异的高中生，他被家人视为骄傲，每当逢年过节亲友聚会时，总是喜欢独自闭门学习，不和亲友玩耍，家长一度认为这是孩子爱学习、有毅力的表现，很是赞赏，还替孩子向亲友解释。直到孩子考入重点大学后，才被发现人际交往有明显障碍。其实，这个孩子在高中时的家庭聚会中已经表现出逃避行为，但家长没有关注孩子在人际交往上的自主发展，还代替孩子缓和亲友关系。家长要认识到，中学的学业日渐紧张，但孩子不能只有学习而没有生活，孩子要学会自己处理学业与生活的关系。此外，家长还要注意培养孩子自主选择和决策的能力以及抗挫折能力，为孩子进入大学乃至未来人生发展做准备。到了大学以后，孩子基本上应该离开家长，很大程度上独立学习、独立生活了，孩子的自主发展更为凸显，表现为生活上的自我安排、学业上的自我探索、经济上的自我管理和精神上的自我追求。总体来看，孩子的自主意识和自理能力是伴随不同阶段的学习、成长逐渐发展起来的，同时也直接支持着孩子在下一阶段的个人成长。这是家长需要持续关注的，既要关注孩子的早期发展，特别是基础的自理能力的发展，也要关注不同阶段孩子的特殊需要和能力生长。从这个角度来看，家长的包办代替对孩子自主发展的负面影响不是偶发式、节点式的，而是连续性、持续性的，甚至是终身性的。小的时候不培养，长大了也很难弥补。关注孩子的自主发展，强调不要包办代替，并不意味着家长袖手旁观、不管不问。常言道：教育是逐渐放手的过程。这里所说的“放手”，是一个比喻，描述孩子的成长由家长最初的主导逐渐走向孩子自主的过程。在这个过程中，家长应退位但不是缺位，家长对孩子的爱一直都在，但家长不能“代替”而是要“支持”孩子的发展，家长的爱不是剥夺、伤害孩子的自主性，而是保护、支持孩子的自主性。家长首先要学会相信孩子。“相信孩子”，对很多家长来说并不容易，因为家长的生理、心理和文化优势往往将孩子视为未成年的、未成熟的、未（充分）发展的、无知的、弱小的，这种心态容易使家长在孩子面前生出优越感、掌控感，将孩子视为“被教育”的对象，而忽略孩子也是一个主体。如果家长换一个视角，看到孩子作为一个新生生命，有着极大的生命力、生长力和内在的渴望，就可以想到孩子与成人一样，甚至有比成人更强烈的学习需求、欲望和主动性。正如赵石屏教授所指出的：“从孩子接触世界的第一天起，我们成人只要不去取缔限制他们的创造活动，不把他们单单引向读书求生计的狭窄胡同，那么孩子发展起来的创造力是惊人的。”因此，家长要相信并保护孩子内在的生命力、生长力、学习力，支持孩子的发展。那么，如何保护和支持孩子的自主发展呢？家长要学会从“要求者”变为“同行者”，站在孩子的角度观察和把握孩子在每个成长阶段的“力所能及”（即他尽力而为而做到的最高边界），要真实地观察，不能毫无根据地主观臆断；然后，基于孩子的“力所能及”给予指点或进行设计，可以陪伴者、建议者的角色与孩子互动，帮助孩子达成他能做到的最佳结果。例如：一位妈妈在女儿2岁半时就开始有意识地培养她收拾整理的习惯，当孩子玩完一个玩具想要拿另一个玩具出来玩的时候，她就会提醒女儿：“这个（玩具）不玩了，我们送它‘回家’吧。”培养女儿及时收拾的意识，有时候女儿也会把自己的小天地弄得乱糟糟，妈妈会说：“噢，这里真是乱糟糟的！让我们送它们回家吧。”一开始，妈妈会带着女儿一起收拾，几次过后，妈妈告诉她，她已经是大一点的宝宝，能够自己收拾了。当看到孩子不愿意收拾玩具的时候，妈妈会问：“需要妈妈来帮忙吗？”“需要妈妈帮忙。”“那我们俩比赛，看谁收的又多又快？”妈妈话音刚落，孩子就行动起来……这样，小女孩4岁半时，虽然也常把小天地弄得很凌乱，但可以自己察觉到：“噢，这里真是乱糟糟的！”然后自己开始收拾玩具，有时候也会主动找妈妈帮忙一起收。在这个案例里，孩子妈妈摸索出，在游戏的形式下孩子是可以收拾玩具的，便以这种方式来支持她自理，同时妈妈也会以陪同、帮忙的方式支持孩子成为收拾整理的主角。在培养孩子自理能力的过程中，家长有时可能会像上面这位妈妈一样，要作为孩子的同行者“陪跑”一段时间，但一定要让孩子成为主角，坚持在孩子力所能及的地方让孩子自理，过程可能会比较缓慢，也可能会有曲折，家长要努力做到温馨的陪伴、温柔的坚持，孩子终能从家长的爱中获得成长支持。请时刻记得：爱与教育都是一个逐渐放手的过程，孩子终将有自己的人生。
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