大学教师养成记：基于北京师范大学教师发展案例研究

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当今世界，全球化的大学教学创新浪潮滚滚向前。大学教师必须具备过硬的教学能力和科学的教学方法，方能在人才培养方面有所作为。然而，从整体而言，目前我国大学在提升教师教学能力方面还没有形成十分健全、有效的保障和支持机制，很难将没有受过专门教学方法和技能训练的教师培养成为卓越的大学教师。

《大学教师教学能力的培养——基于北京师范大学教师发展案例研究》基于北京师范大学教师发展的实践经验，针对大学教师的教学培训平台、教学技能、教学媒体、教学方法和教学设计，结合教学学术的研究成果，提出了影响大学教师发展和教学能力提升的核心要素，以期帮助广大大学教师提升教育教学执行力，让科学家真正成为教育家，实现大学教师的内涵式发展。

 “吃一堑，长一智”的成长现状 

即便是在日常工作中，已经站在大学讲坛的中青年教师也很难得到有效的教法指导与帮助。一些新任教师只能依靠自我探索，遵循“吃一堑，长一智”的成长规律，将失败的教学强加于无辜的学生身上，将各种“堑”作为横亘在学生学习道路上的障碍，影响了学生发展，无法为他们的成长提供帮助。如果在这种情况下，正如中国海洋大学的宋文红教授所言，一位教师的成长往往要以牺牲几代学生的学业为代价，如果让教师慢慢积累经验、自发成长，就会让几代学生成为教师成长的实习基地。很显然，这是一条十分危险及恶劣的大学教师成长之路。

 大学教师是一个专门化职业 

在相当长的历史时期内，大学教师并未被看作一项专门化职业，似乎只要具备专业知识，他们就能够胜任大学教职。其实，如果不遵循教学规律，即使有学科知识或者研究成果的人，也不能顺利完成大学教师的工作。大学教师是一个不折不扣的专门化职业，既是世界上专业化程度最高的职业之一，也是最具高智能的、极其复杂的人类活动之一，使用“至高无上”来形容也并不过分。教师的工作，与医师、律师、工程师、厨师的工作相似，具有职业的专门性，这种专门性主要体现在教学方法、对学生的理解等方面。

“教什么”和“怎么教”都是真问题，不可将二者对立起来，一名大学教师既要有的教，又要教得好；既要用心教学，又要用心科研。不会“一心二用”的人，很难胜任大学教学工作。当前，仍然还有众多的大学教师只从教学内容的逻辑出发进行教学，而很少对教学方法进行深入研究。其实，大学教学实践除了教学内容的逻辑之外，还存在另一个逻辑，即教学方法的逻辑。只有两个逻辑一致，教学过程才能为师生带来美好的心灵体验，学生才能在教学中体会到学习的妙处。

时至今日，大学中“如何教、如何学”的问题依然没有得到有效解决。难怪有论者指出，大学教师什么都研究却不研究教学。“满堂灌”的现象大量存在，学生只是在教室内“坐听”，师生之间交往缺失。尽管教师使出浑身解数，但学生依旧少有反应，甚至在课堂上戴着耳机玩手机、玩电脑、睡觉、看书；众多的教师实施着“后背式”教学，即学生永远在教师背后亦步亦趋，教师缺乏对学生创造性能力的培养；有的教师则走到另一个极端，名为以学生为中心，培养学生合作和独立学习的能力，实则成了“放羊式”教学，师生之间难以相见。

以上种种问题使得在学生中间弥漫着“对课堂失望”的情绪，学生的创新力、判断力、想象力、表现力、思考力、解决新问题的能力没有得到发展。那么，如何才能真正帮助大学教师提高教学执行力，使大学教师在正确的职业轨道上不断获得专业发展，让教师真正成为教育家呢？这是摆在所有关注提升大学教学质量人们面前的迫在眉睫的重大课题。

2011年12月，北京师范大学教学行为研究所承接了由学校工会委托的“北京师范大学青年教师教学基本功比赛发展研究”课题，之后又获得了学校教务处教学质量工程项目的资助。北京师范大学青年教师基本功比赛（简称“青教赛”）初办于1991年，是全国最早正式举办此类赛事的高等学校。这个赛事在促进教师专业发展方面，具有十分独特而显著的作用。在研究过程中，研究者利用这个项目，以“青教赛”为出发点，研究视野不断扩大，并逐步发现在“青教赛”之外，教师发展方面既存在着更多特别值得研究的相关课题，也存在着许多更加上位的一般性课题。研究这些课题对提升教师教学能力水平，进而提升大学教学质量都具有重要意义。

因此，研究者将研究重点从单一的“青教赛”概念适当调整到大学青年教师教学能力发展方向，将提升大学青年教师教学执行力作为研究宗旨，而将对“青教赛”的研究作为教师发展过程中的一个重要组成部分。另外，研究者将北京师范大学这所于1902年在京师大学堂中建校的著名学府作为一个案例，采用解剖麻雀的方法，以小见大，从小出发，上下结合，融会贯通，进行扩展，并对与大学青年教师教学能力提升有重要关联的各个要素进行全方位的深入研究。

 影响教学能力提升的核心要素 

研究如何提升大学教师的教学能力问题，就必须研究影响大学教师教学能力提升的核心要素，本书讨论的重点主要集中于以下几个论题。

第一，大学教师的教学培训平台。教师专业发展既是教师的个人追求，又是学校不可推卸的责任。用人单位应该在学校层面上积极帮助教师，特别是青年教师，提升其职业素养。毋庸置疑，大学教师发展中心必须研究如何有计划、有组织、高效益地提升大学教师的专业水平。

第二，大学教师的教学技能。具体而言，大学教师的教学技能不同于“是什么”的客观知识，教师对其不仅应该了解，而且必须掌握。

第三，大学教师应用教学媒体。教学媒体对教学效果的提升具有十分重要的作用。研究发现，大学中的教学媒体随着时代的变迁不断地改变，其所起到的教学作用也在不断更新。

第四，大学教师的教学方法。教学方法是指一系列教学活动环节的有机组合。它既决定着教师与学生在教学过程中的活动方式，又决定着教学质量的高低。人类为了达到特定的目的，必须采用有效的方法，无方法，则无过程，则无结果。

第五，大学教师的教学设计。教学设计是教师教学的设想，没有理想的教学设计，就无法获得理想的教学质量。

第六，大学青年教师教学基本功比赛。北京师范大学在“青教赛”方面积累了丰富的经验，需要进行全面深入的梳理和总结。本书试图通过对以上问题的深入讨论，帮助一线教师更新教学理念，掌握教学方法与策略，提高教学能力，并为大学教师发展者了解大学教师的基本需求、大学教师培训的基本规律、教学培训内容和方式提供参考。

本书是在以李芒教授为首的研究团队共同努力下完成的。团队成员蔡旻君、周溪亭、蒋科蔚、冉怀敏、王妍莉、孙立会、唐小兰、喻凡、杨咏、陈培杏、李营、张玺、郝汉、覃诗曼为本书的出版付出了辛勤的劳动。这项研究是一系列研究的开始，大学教学工作既是一个永无尽头的研究领域，也是一个具有重大理论意义和现实意义的研究事业。这块“教学学术”的田地有无限的研究主题等待着我们去耕耘。

为了大学教学质量的不断攀升，为了能够培养出合格的以及具有思考力、想象力、判断力的社会人和对中国社会有用之人，大学教师必须继续钻研。笔者特别欢迎读者积极加入大学教学创新的行列。大学教师发展者既是实践者，又是研究者，将研究所得反馈到大学教学的过程之中，使广大学生受益，使中华民族受益，使整个人类社会受益，这就是我们的学术理想和人生追求。

本文节选自《大学教师教学能力的培养——基于北京师范大学教师发展案例研究》一书的前言，内容有删减，文章标题为编者所加。

《大学教师教学能力的培养——基于北京师范大学教师发展案例研究》

李芒 著

定价：89元

书号：9787030597564

本书基于北京师范大学教师发展的实践经验，针对大学教师的教学培训平台、教学技能、教学媒体、教学方法和教学设计，结合教学学术的研宄成果，提出了影响大学教师发展和教学能力提升的核心要素，以期帮助广大大学教师提升教育教学执行力，让科学家真正成为教育家，实现大学教师的内涵式发展。

目 录

前言

第一章　大学教师发展与教师培训现状 // 1

第一节 国内外大学教师教学培训概况 // 1

第二节　北京师范大学教师培训的发展及现状分析 // 24

第三节　北京师范大学教师校本培训方略 // 45

第二章　北京师范大学教学设计的理论与实践 // 59

第一节　大学教学设计的过程与方法 // 59

第二节　可视化教学设计 // 65

第三节　对北京师范大学“青教赛”教案的分析 // 71

第三章　北京师范大学教师的教学方法 // 87

第一节　北京师范大学教师教学方法的习得 // 87

第二节　北京师范大学教师教学方法的应用状况 // 88

第三节　北京师范大学教师教学方法的发展性研究 // 94

第四章　北京师范大学教师的课堂教学技能 // 114

第一节　大学教师的教学技能 // 114

第二节　大学教师的教学导入技能 // 116

第三节　大学教师的讲解技能 // 125

第四节　大学教师的提问技能 // 136

第五节　大学教师的演示技能 // 142

第六节　大学教师的板书技能 // 146

第七节　大学教师教学管理技能 // 152

第八节　大学教师的总结技能 // 156

第五章　北京师范大学教师的教学媒体应用 // 161

第一节　大学教学媒体应用的历史变迁 // 161

第二节　教学基本功比赛中教学媒体应用分析与结论 // 164

第六章　北京师范大学“青教赛”规则发展 // 171

第一节　大学课堂教学质量评价的比较 // 171

第二节　运用教学评价手段促进教师专业发展 // 186

第三节　“青教赛”评价指标体系的设计与实施 // 192

第七章　北京师范大学“青教赛”的教育叙事 // 200

第一节　文科教育叙事 // 200

第二节　理科教育叙事 // 206

附录 // 212

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