用大学四年教学生写作，这是一个“技术”活！

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诸如写作能力等软技能的提升很难通过一门课程就能完成。有没有可能将写作培养拉长至整个大学阶段？不妨试试将写作训练和专业课程相结合。

关于写作，学生准备好了吗？

从2018年秋季学期开始，清华大学将“写作与沟通”列作新生必修课程，希望通过偏向于逻辑性写作或说理性写作的小班训练，提升学生的写作表达和沟通交流能力，培养逻辑思维和批判性思维的能力。清华大学经济与管理学院院长钱颖一曾在接受媒体采访时表示，写作之所以重要，在于它要通过逻辑思维构思布局、组织思想，通过搜集证据取舍素材，通过准确的语言加以表达，并通过提炼观点展示结论。

既然作为思想和论据的组织过程，这期间涉及的能力就不局限于写作技巧，还包括阅读理解、分析能力。当学生以上任何领域的能力有所欠缺时，他们的写作能力都会不尽如人意。麦可思跟踪分析了2013～2017届中国本科生毕业半年后认为沟通与写作类能力的重要度和满足度。数据显示，“针对性写作”和“批判性思维”能力的满足度五年间一直处在相对较低水平，2017届分别为85%和86%，在沟通与写作类能力排名中相对靠后。

但同时也有专家指出，诸如写作能力等软技能的提升很难通过一门课程就能完成。有没有可能将写作培养拉长至整个大学阶段？若能将写作训练和专业课程相结合，让每门课上教师布置的写作作业成为培养学生书面表达、思辨、沟通能力的途径，或许能够实现这个目标。

非“专业”教师怎么教写作？

新生入校后必须要学“写作”，这在美国高校很普遍。卡内基•梅隆大学的“阐释和论证课”就是专为一年级学生开设的写作课程，它向学生介绍了撰写论点的全过程。在课程中，学生学习归纳和分析问题中的论点，以便创建自己的论点。在构思、撰写和修改自己的文本的过程中，学生要学习如何让这个过程带有反思性和策略性。最终，课程将为学生提供提升批判性思维能力和掌握写作策略的机会，满足学生在学术领域分析和撰写文章的需要。

但很明显，学校对学生写作能力的培养并不满足于此。考虑到这类写作课无法为学生提供各种写作类型的指导和实践，学校还建议将写作训练纳入专业教学中。可毕竟不是专业的写作老师，各学科的教师可以帮助学生提高写作能力吗？卡内基•梅隆大学爱伯利卓越教学中心为此提供了一些建议，本文摘选了其中的部分内容供对此感兴趣的读者参考。

1.不是写作教师怎么帮学生更好写作？

■分享有用的写作策略

如何撰写引言？如何做文献回顾？很多成熟的学术工作者认为没有难度的写作策略对学生来说并不是信手拈来的，且经常存在问题。因此教师可以与学生分享相关资源，比如图书馆举办的关于文献检索、资料整理等主题的研讨会，以便学生在做书面作业之前先习得这些基本技能。

■提供优秀范例

分享写作优秀范例并与学生讨论这些作品值得借鉴的原因。这有助于学生确定特定学科领域内特定作业的良好工作要素，从而帮助他们在自己的工作中意识到这些要素。

■创建写作流程

教师可以将自己的写作过程与学生分享，比如：

在你开始写作之前会考虑哪些问题？（谁是我的读者？我想说服他们的是什么？我想表达什么？可以用哪些论据作为支撑？）

你如何着手开始写作？（是否先列出写作大纲？是否会在完成论文主体部分之后再撰写引言部分，等等。）

如何对自己的文章进行修改？（是否请朋友阅读并评价你的文章？是否在文章完成后隔一段时间再重新阅读文章，等等。）

2.怎么布置有效的写作作业？

学生学习基本写作技巧离不开实践，因此设计好作业同样关键。

■按层次设计作业

可以尝试将作业分解成阅读、分析、写作几个阶段，让学生按照顺序练习，掌握每个阶段的技能，逐步创建更复杂、更全面的写作任务。例如，第一阶段让学生以书面形式总结阅读的核心论点和作者用来支持它的三条证据。在第二阶段要求学生根据证据对论点进行批判。在第三个阶段再让学生撰写一篇短文，从作者如何令人信服的角度将两篇文章进行对比。

■多布置小型作业

更多地布置小型作业，而不是较少地布置大型作业。这样学生可以获得更多的机会练习基本技能，并根据他们收到的反馈不断改进。

■选择最适合的作业种类

写作作业短文种类的选择，一方面取决于学生未来做什么——是要走上职场，还是继续深造？一方面取决于在课程中教师为学生设立的目标——是要学习如何综合信息，还是基于证据提供论点，抑或是概括他人研究的摘要？在很多情况下可以同时兼顾这两个目标。比如，如果学生未来涉足商界，那么教师布置的作业就可以是撰写备忘录，简明地识别问题，提出替代解决方案，明确每种备选方案的优缺点，并概述每种备选方案的成本。如果课程目标之一是帮助学生学习使用证据表达和支持中心论点，那么教师可以布置一篇论证作为作业。

3.如何将写作纳入专业课程却不增加负担

为了让学生学会写作并写得好，教师需要增加写作的数量和频率，经常改变作业的类型，并为学生的表现提供反馈。但同时也要考虑不能过度增加教师工作量或学生的负担。解决这个问题的一种方法是考虑将“小作业”和“大作业”相结合。

“小作业”通常可以指写作和评分，这是非正式的练习，包括日志记录、阅读概要、论点总结。它的目标不是写作本身，而是让学生思考、反思和理解更多课程材料。“小作业”减少了学生写作上的焦虑，因为在磨炼技能的同时并不会对自身成绩产生严重影响。

相比之下“大作业”是比较正式的写作。在这类作业中，学生要对书写的各个方面负责，从清楚地表达一个论点到文通字顺、没有语法错误，再到写作风格的把握。这些作业的目标往往是评估学生对材料的理解，对学生如何表达自己的理解进行评价，并为学生提供撰写专业领域文章的实践机会。

4.如何有效且高效地回复学生的作业？

为学生布置了作业，自然就需要对学生提交的作业进行反馈。以下三种反馈形式可供教师选择使用。

■评价学生的作业

在理想情况下，对学生作业的评价应该既有建设性，又不会给教师带来太多工作上的负担。因此有几点需要注意。

首先，从长远来看，过分强调纠正学生的语法错误并不是一个好主意。一方面这会占用教师太多的时间，一方面它让学生失去了自己改正的机会。如果作业的语法错误太多，要么退给学生自己修改，要么只是指出错误不做修正。第三种选择是对一个段落进行修改而不是通篇修改。

其次，并非所有的作业都需要对细节进行评价。比如对“小作业”只需要做一些总结性的评价，如“你的文章清楚而简洁地表达了你的立场/观点”。或者提前向学生明确指出他们只会收到对论据的反馈。这有助于学生专注于他们写作的一个方面。

再次，不建议提出整篇文章中所有存在的问题，而是侧重于提出其中一两个实质性的问题。因为太多的评论实际上可能让学生抓不住重点，只关注细节上的修正，而不解决重要的结构问题。但这不意味着可以接受过多的语法错误，教师可以指出希望学生更多地在写作中做好自查。

■创建评价标准

在评价较为正式的“大作业”时，通常需要教师创建一个评价标准，它要对文章各“组件”（如组织结构、论证逻辑、文法语法）和每个部分展示出来的水平有明确的描述。评价标准可用于向学生传达他们作业的水平，以及高质量的写作需要达到什么水平。并且如果能在学生写作之前分享这些信息，将有助于他们完成作业。

■同学间相互评价

除了教师亲力亲为，还可以让同学互评作业，实现双赢。因为在帮助同学查找问题的同时，学生也能更好地为自己的写作“诊断”。不过有效的同学互评也需要教师精心筹划，否则做得不好会适得其反。

将写作训练纳入专业教学，可以让学生写作软技能在大学期间获得提升。事实上，这个做法对专业学习也是有益处的。卡内基•梅隆大学名誉教授理查德•杨博士就认为，写作活动从多种渠道为学生独立思考和学习做出贡献，所以在讲授和学习一个学科领域的知识时，它能发挥重要作用。此外，各个学术领域的一个显着特征是它们由语言创建、维护和改变，并且在很大程度上是通过书面语言来实现的，因此如果学生要更好地学习，掌握各学科的专业写作自然也就成为十分必要的事情。

主要参考文献：

[1]邓晖，祁琳 . 大学生写作短板亟须补齐 [N]. 光明日报，2018-05-21（8）.

[2]卡内基•梅隆大学爱伯利卓越教学中心网站

声明：本文转载自“麦可思研究”，转载前请获取转载授权并注明来自“麦可思研究”。

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