专题 | 《英语教学法》听课笔记（二）
Miss_Wednesday
由美国驻华大使馆地区英语项目办公室（RELO）组织的免费慕课《英语教学法》已于2020年9月8日开放注册，课程时间会一直持续到12月1日。
传送门 RELO英语教学免费慕课《英语教学法》开放注册，点击下方“阅读原文”直达课程页面。
以下课程描述、课程目标及目标受众翻译自课程主页。
课程描述
本课程旨在为大家提供用于教授不同年龄和不同学习环境的英语学习者的最新方法，我们将讨论和练习各种向英语非母语者教授英语的策略和技术。
在探索教授听力、口语、阅读和写作的最佳实践方法（包括语法和词汇）的同时，课程参与者还将学习如何为所有学习者创建有效的语言交流环境。
我们将在21世纪英语教学的框架下探讨“最佳实践”的含义。在21世纪，英语是一种国际语言，其使用需结合现代技术。
课程目标
比较和对比传统和现代第二语言教学方法；
检验参与者当前的教学策略，以提供主动的、以学生为中心的学习方法，这些方法有助于培养学习者的自我效能并支持其终身学习；
开展有效的听说读写活动；
为参与者开展包含批判性思维和问题解决能力（分析、综合、评估、决策和创造性思维）的课程活动；
列出学习方式的差异性和多样化学习者的需求；
总结反思性教学对教师的英语教学观及其课堂实践的影响，以及学习者学习英语的态度和动机。
目标受众
作为英语非母语者的成年教师
对专业发展机会感兴趣的教育领域人士
以下为第二单元课程笔记，第二单元主题为“以学习者为中心的教学模式，学习策略和批判性思维”。
这一单元的主要内容分为三部分，每一部分结束后都会有测验题。
在这一单元，我们将讨论关注学习者及其差异、当以学生为中心的课堂遭遇人数众多、学习方式和基于策略的教学等话题。
关注学习者及其差异
受“以人为本”思潮的影响，现在大家越来越重视在实际教学中从“以老师为中心”到“以学生为中心”的转变。
那么要做到“以学生为中心”，我们需要知道哪些理论和原则呢？我们又能如何发现学习者之间的差异呢？
以教师为中心的教学基础是教学主义，而以学习者为中心的教学则以建构主义的原则为基础。
行为主义
行为主义教学法在1950--1960年很流行。
行为主义研究可观察到的行为，它不考虑思想的运作方式。一个人通过改变自己的行为来学习以获得理想的结果。教师使用赞美和反馈作为惩罚和奖励。
教师使用频繁的反馈并评估可观察的行为。行为策略的示例包括合唱练习、听写和练习练习。
认知主义
认知主义在1960--1970年流行，它使我们对学与教的看法从行为研究转向了思想研究。
人们仍然认为知识存在于人的外部，但是认知学家则专注于记忆如何工作以获取知识和促进学习。
根据该理论，学习者通过构建自己的学习过程来积极学习。认知策略的例子包括解决问题、监控和评估自己的学习。
建构主义
建构主义在1980年开始流行，并为现代学习方法奠定了基础。
根据建构主义，学习者根据自己的经验和与世界的互动来创造自己的知识。
学习者根据他们不断的经验不断创造和完善新知识。
建构主义策略的例子包括批判性思维、综合和反思策略。
交际语言教学法是一种流行的教学方法，它以建构主义理论为基础，专注于使用语言进行交流，即学习者通过发展在所需情境（学校、工作场所、社区）中进行交流和互动的技能来学习语言。
交际语言教学法的老师使用的材料侧重于表达和理解各种功能所需的语言，所举例子包括表达诉求、描述人物、表达好恶和诉说时间等。该方法通常用于以学习者为中心的课堂里。
以学习者为中心的课堂，即：
关注学习者的兴趣和目标
考虑学习者的技能和优势
满足每个学生的进步需求
鼓励学生合作和小组合作
创建一个活跃的学习社区
侧重于建构主义理论原理
为什么要努力构建以学习者为中心的课堂呢？
•访问：学习者访问信息和资源以适应世界。
•声音：精益人士表达自己的想法和意见时需要充满信心。
•行动：学习者解决问题，做出决定并独立行动。
•通往未来的桥梁：学习者准备适应世界的变化。
(Stein, 2000)
Richard＆Bohlke（2011）也描述了以学习者为中心的课堂的好处。
•注重个人需求和喜好
•鼓励知识和意义的建设
•将语言学习与生活经验结合起来
•增加学生的参与度
•将课堂内外的学习联系起来
•鼓励讨论学习动机、偏好和风格
•鼓励学生对自己的学习承担更多责任
那么在以学习者为中心的课堂上，教师扮演怎样的角色呢？
•充当促进者和向导
•随时随地按需提供支持
•鼓励学生自主学习
•创造真实的学习体验
•使用技术来进行个性化学习
•致力于专业和个人发展
(Schneider, 2016)
这是对老师的要求，那么在以学习者为中心的课堂上，学习者又处于怎样一个位置呢？
•以多种方式进行沟通
•与不同人群进行沟通
•学会互相交谈和倾听
•选择信息来解决在不同情况下发生的问题
•传递信息以解决新问题
•掌握需要使用多条信息的推理技巧
Source: Doyle, T
以学习者为中心的课堂中的
学习者自主权
学习者自主权被定义为学习者控制自己学习的能力。在外语教学中，学习者自主性这个观念会促使课堂从以教师为中心向以学习者为中心的转变。
自主学习者可以计划自己的学习，因为他们：
•知道自己的需求、兴趣和能力
•根据自己的需求选择学习的内容、时间和方法
Source: (Doyle, n.d.)
以学习者为中心的课堂中的
学习者自主权
在以学习者为中心的课堂中，自主学习者有以下特征：
•动力十足
•对自己有积极的看法
•了解自己的文化和历史
•能够做出选择以进一步增强他们的自主性和动力。
•终身学习者
在以学习者为中心的课堂上，鼓励学习者进行自主学习是很重要的。
(Boyadzhieva, 2016)
下面进入学习者差异这个话题。
注重学习者之间的差异是以学生为中心的课堂里需要做到的一点，包括不同学习类型、个性及参与集体活动的偏好等。
当教师根据学生的不同学习偏好来调整教学时，学习者的动机、表现和成就会有所提高。
学习者的不同类型
视觉型：偏向通过看和观察来学习；
听觉型：偏向通过听来学习；
动觉型：偏向通过动手或运动来学习；
触觉型：偏向通过触摸目标物来学习。
(Dunn & Dunn, 1979)
Carl Jung(1923)的心理类型理论量化了Myers-Briggs的理论，该量表呈现了以下人格偏好：
•集中注意力的地方–外向（E）或内向（I）
•获取信息的方式–感知（S）或直觉（N）
•如何制定决策–思考（T）或感觉（F）
•如何与世界打交道–评判（J）或感知（P）
根据此清单，人们可以被分为16种人格类型，了解自己的性格类型可以帮助您更好地进行学习及与他人互动。
在课堂上，我们要注意以下几种类型的学生：
幽灵型学生：几乎在课堂上隐形，基本不会主动发起对话或寻求帮助，但会很认真地完成作业。
孤立型学生：总是保持独来独往，几乎不和同学交流，也不参与小组活动，万不得已才会被迫参与一下。
疏离型学生：对教学过程非常反感，甚至怀有敌意，他们一般都有纪律性问题，并阻碍同学的学习进程。
同时还有这些类型的学生：
任务导向型学生：自觉且高质量地完成任务，积极主动且几乎没有纪律问题。
社交型学生：能出色地完成任务，但更看重个人交往的价值，健谈外向，经常在主动寻求帮助。
独立型学生：需要在老师的指导和帮助下完成任务，在老师的反馈和鼓励下可以较好地完成小组工作。
接下来有三段课堂视频和一份课堂设计，大家可以移步官网上去完成。
图片来自《英语教学法》2.3 课件
当以学生为中心的课堂遭遇人数众多
课程页面有文章下载选项，以下为一些笔记：
关于对“规模较大的班级”的定义，取决于授课老师的感受，如果你不能让你的学生们取得进步，可能你就处于一个“规模较大的班级”了。
至于具体数字，有些老师会说25，但实际上在某些条件急需改善的发展中国家，有些老师在教学设施及其有限的情况下，班级人数达到了三位数。
一提到“规模较大的班级”，不要一开始就想到弊端，它也有一些好处的，比如有足够的学生进行交际、人力资源丰富、水平高的学生可以帮助水平欠缺的学生等，同时也会不断督促老师提高自己的教学水平，培养学生之间自助、互助的能力。
即使如此，学生人数过多带来的弊端也是显而易见的，困难主要体现在以下方面：课堂纪律、利用小组活动来鼓励合作学习、资源有限、激励学生参加不同层级的教学等。
至于解决办法（纪律管理、减少批改作业负担等），大家就自己去课上探寻吧，我在这里就卖个关子啦！
后面还有推荐的书籍和视频，最后完成一个小测试，这一部分就结束啦！
学习方式和基于策略的教学
什么是学习策略？
语言学习策略是“学生（通常是有意地）用来提高发展他们第二语言技能的特定行为、行为、步骤或技术”（Oxford，1993，第18页），这些策略可帮助学生保持或记住新语言且可以自我指导。
O’Malley（1985）首先确定了语言学习策略及其一般特征。
元认知策略
•评估自己的学习方式和学习需求
•为一个活动/作业做计划
•监测进度
•评估工具的有效性
认知策略
•使用资源和指导工具
•做笔记
•重复
•使用图像
•进行推断（猜测）
•识别关键词
社会情感策略
•合作/共享想法（合作学习）
•澄清信息
•自我激励
•提问
以下分别就这三个策略举一个课堂活动的例子，首先是“元认知策略”的“大声思考！”活动，学生在阅读前中后期都可以大声回答课堂上的问题。
步骤如下：介绍问题--学生阅读部分课文--学生大声回答有关文本的问题或他们对该主题的了解--老师根据学生的回答组织进一步讨论。
为了获得更多乐趣，学生可以从帽子里随机选择问题，可供参考的问题如下：
•我已经掌握了什么？
•我将学到什么？
•我最重要的想法是……
•当我感到困惑时……
•这让我想起……
•我最喜欢的部分是……
其次是“认知策略”的“复习指南”活动，学生根据所学内容为测验创建自己的复习指南。
步骤如下：介绍测验主题--学生根据老师的指导原则独立或分组创建学习指导--学生在考试当天提交学习指南。
为了获得更多乐趣，学生可以在学习指南中写示例测试问题并与合作伙伴交流，也可以通过回答合作伙伴的测试问题来获取奖励积分。
在这个活动中，以下一些方法可供参考：
•通过画画来帮助记住最难的词汇
•为每个词汇创建例句
•将笔记汇集成册
•根据主题创建测试题
•用不同颜色来注释关键词/日期/名称/示例等
•制定思维图以显示流程
最后是“社会情感策略”的“思考，配对，分享！”的活动，学生在阅读前中后期都可以大声回答课堂上的问题。
步骤如下：教师要求学生独立思考一个主题--将学生与另一个学生配对--学生与合作伙伴分享有关某个主题的想法。
为了获得更多乐趣，学生可以将合作伙伴排列成一个圆圈来开展具有多个问题的活动，这样他们将有更多的分享机会。
在这里再提供一些其它方法：
•让学生选择共享信息的伙伴
•以创造性的方式对学生进行分组
（按相同的生日月份/喜爱的食物/国家等）
•将共享内容扩展到全班讨论中
•将回应记录在黑板上的思维导图中
•允许学生匿名发表答案
什么是基于样式和策略的教学？
基于样式和策略的教学是一种以学习者为中心的教学方法，它将学习风格和用于课堂活动的学习策略相结合。
学生不仅有机会了解他们所学的知识，还可以了解如何更有效地学习语言，学习者基本上都是在根据自己的学习方式来学习“如何学习”。
整个过程是这样的：准备--起意--培训--练习--策略个性化，下面我们就一一谈谈这五个步骤。
阶段1：准备
•目标：找出学生已经了解并可以使用策略的数量。
•老师不能假设学生不了解策略。
•学生以前很可能已经制定了一些策略。
•问题是他们可能不会系统地/很好地使用它们。
阶段2：起意
•目标：提醒学习者他们可能从未想过或可能曾想过但从未使用过的策略。
•教师需要提高对以下方面的认识：
1. 学习过程可能包括什么；
2. 他们的学习风格偏好或普遍使用的学习方法；
3. 他们已经使用的以及老师/同学建议使用的策略；
4. 他们对学习承担多少责任；
5. 可以用来评估学生策略运用的方法。
•这些策略始终由教师明确（直接）教授。
阶段3：培训
•目标：明确教导如何、何时以及为什么可以使用某些策略来学习语言。
•教师...
1. 描述、建模并举例说明可能有用的策略；
2. 根据学生自己的学习经验，向他们询问其他示例；
3. 主持关于不同策略的小组讨论或全班讨论（为什么使用它们、计划方法、评估有效性等）；
4. 鼓励学生尝试各种策略。
阶段4：练习
•目标：学生采用多种策略进行实践。
•在不同任务中，学习者需要多次机会来尝试不同策略。
•教师应创建“策略友好型”活动以……
1. 巩固已经在使用的策略；
2. 让学生有时间在学习课程内容的同时练习策略；
3. 明确提醒学生在完成任务时使用的策略。
•活动期间，学生应...
1. 计划他们将使用的策略；
2. 使用特定策略时要特别注意；
3. 反思他们使用的策略。
阶段5：策略个性化
•目标：学生创建自己学习过的策略总集，进行评估并思考在其他情况下如何使用这些策略。
•为了确保学习者继续使用这些策略，老师可以...
1. 根据他们已经拥有的课程资料来确定可以再补充哪些策略；
2. 从他们希望关注的一系列策略开始，并围绕它们设计活动；
3. 时机成熟时将策略随机插入课程。
为了让学生重新思考学习方式并学习适合其学习方式的新策略，他们需要学习认识自己的思维并明白他们的学习方式。
现在，让我们看一下元认知，这个过程解释了学生如何认识自己的思维方式和学习策略。
元认知–一些引语
“元认知策略使学习者能够在学习过程中发挥积极作用，管理和指导自己的学习……”(Chari et al, as cited in Rahimi & Katal, 2011)
“ ...通过元认知促进学生批判性思维能力的发展。”(Magno, 2010)
元认知策略可帮助学生了解自己的学习方式，帮助学生“思考”自己的思维并使自己和他人看见这个过程，且有助于学生学习解决问题的技能。
例如，当学生注意到他们不理解的单词，或者当他们暂停理解所听到或阅读的内容时。
学生意识到自己的学习策略和心理过程时会使用元认知。
例如：
1. 学生在读故事时会自觉地使用预测和推断的技巧；
2. 学生了解自己的动觉学习风格，并在学习新材料时选择用手指敲打节奏；
3. 学生圈出课文中不熟悉的单词，并决定如何弄清其含义。
元认知的主要组成部分
作为老师，我们可以帮助学习者制定以下策略：
•准备和计划学习
•选择和使用学习策略
•监控策略的使用
•组织各种策略
•评估策略的使用和学习
对于第二语言学习者来说，成为自发型学习者很重要，以便他们能够处理他们将在现实生活中的学术、社交和专业环境中在语言课堂之外需要掌握的语言要求。(Anderson, 2002)
要成功地运用元认知策略，学习者应该知道如何计划和组织、监控自己的进程、自我反思及掌握自己的学习方向。
以下阅读策略可以让学习者在学习过程中扮演的积极角色：
将文本与自己联系起来
将文本与世界联系起来
为与文本进行交互而大胆思考
从文本中进行推论
创建阅读内容的心理意象
猜测上下文中新单词的含义
识别文本中的主要思想
监视文本
理解总结和综合文本
预测接下来会发生什么
接下来我们详细谈一下怎么具体运用元认知策略：
大胆思考和反思
•大胆思考要求读者在听或读时停下来思考自己的所作所为和不理解的地方。
•教师示范大胆思考策略，使自己的思维和理解过程清晰可见。
教师可以使用“大胆思考”策略为他们的思维过程建模，例如：
老师读道：“我们必须‘搬空(vacate)’房子。”
老师解释道，“当我看到‘搬空(vacate)’这个词时，我想到了‘假期(vacation)’，这意味着要离开某个地方。 因此，也许‘搬空(vacate)’意味着他们不得不离开自己的房子。”
教导学生使用以下提示进行回应：
“这让我想起了……”
“我怀疑是否……”
“我被这个词卡住了……”
他们还可以通过回应以下提示，用书面形式进行反思：
“我学到的是……”
“我想进一步了解……”
我们教授元认知策略，有以下一些方法：
1. 将元认知策略纳入课程；
2. 建模并解释元认知策略的有用性，因此学生将同意在学习过程中为应用这个策略付出的额外努力；
3. 继续培训学生通过课程成就单和自我检查表来监控自己对元认知策略的使用。
同时，元认知策略的使用有助于培养学生的批判性思维，在学习和整个人生进程中，批判性思维都很重要。
批判性思维是指清晰理性地思考该做什么或该相信什么的能力，具体体现如下：
•理解思想之间的逻辑联系
•识别、构建和评估论点
•找出推理中的矛盾和常见错误
•系统地解决问题
•识别思想的相关性和重要性
•反思一个人的信念和价值观是否正义
(Lau & Chan, 2019)
批判性思维技能的基础（图源网络）
Bloom的学习分类法提出了六种思维方式，教师可以根据这些思维方式对学生的学习经历进行分类：
1. 从底部开始，包括诸如记住事实的基本技能，这些技能具有很少的批判性思维；
2. 了解主题并应用它需要更复杂的思维；
3. 在顶部是最需要批判性思维的活动：创造和评估。
通过提供层次结构，此分类法可以帮助教师设计学习任务、构思问题和作业，并提供有关学生作业的反馈意见，以增强他们的思考解决问题的能力。
想想你在课堂上使用过的活动，你的学生是否使用了高级思维技巧？
研究表明，大多数课堂教学和评估只激活了两个较低的认知层次，即理解和记忆。
要培养批判性思维和解决问题的能力，学生需要多进行自我反思并在分析、综合和评估层级运用元认知策略 。
为了培养学生的批判性思维，老师需要在高级层次反复布置任务，可供参考的动词如下：
分析：分析、检查、调查、解释、分类；
评估：判断、决定、辩论、推荐、批评；
创建：创建、发明、预测、计划、想象、提议、制定。
我们继续举例子。
老师们想一下自己创建的写作提示类型，并确保这些提示是为了培养学生的高级思维能力。
根据Bloom分类法记忆层级的要求，写一篇文章来描述最近一次购物经历，请提供尽可能多的详细信息。
根据Bloom分类法分析层级的要求，写一篇文章来推荐在当地超市购物省时省钱的方法。
根据Bloom分类法创造层级的要求，写一篇文章来批评消费者的购物习惯，并提出改善建议。
当进行小组任务或全组问题、需要运用高级思维技巧和解决问题时，请提供足够的等待时间。在思想和语言这两个方面，语言学习者都需要时间来思考和处理。
总之，这一章节的结论如下：
基于策略的指导旨在：提高对策略的认识、训练学生使用策略、给他们机会练习策略使用、鼓励学生把这些策略个性化。
元认知策略可帮助学生理解学习方式，并帮助学生“思考”他们的思维。批判性思维技能可让学习者清晰理性地思考，并更好地理解和运用他们周围的世界。
元认知策略和批判性思维技能都可以通过基于策略的教学来教授。
最后给老师们留一道思考题，您如何调整日常教学方法，以包括学习策略并培养学生元认知和批判性思维能力？
图片来自《英语教学法》2.5 课件
这个单元的笔记就写到这了，我们第三单元见！
沈小牵
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