【教育史专栏】【新中国大学校长研究专题】李汉学 陈 琼丨新中国著名大学校长教师队伍建设思想探析
点击蓝字关注我们
湖南第一师范学院教育学院
李汉学 副教授
作者简介
李汉学（1987-），男，山东菏泽人，管理学博士，湖南第一师范学院教育学院副教授，主要从事教师发展研究；
陈 琼（2002-），女，湖南娄底人，湖南师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事中国教育史研究。
引用本文
李汉学，陈 琼.新中国著名大学校长教师队伍建设思想探析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2024，26（2）：27-34.
摘要
中华人民共和国成立后，一批著名大学校长作为高等教育领域中的杰出领导者和卓越教育家，在办学理念、教学改革、学科建设和教师队伍建设等方面为大学的发展作出了重要的贡献，对新中国的高等教育影响至深，尤其是他们在教师队伍建设方面的成功经验值得我们学习和借鉴。有高质量的教师队伍才有高质量的高等教育，其教师队伍建设思想的理论精华主要体现在以下几个方面：加强思想政治建设，描就教师队伍的政治底色；重视师德师风建设，锚定教师队伍建设的第一标准；选聘与培养结合，突出教师队伍建设的双重路径；引进来与走出去相结合，强调教师队伍建设的融通视野；教学与科研相辅，明确教师队伍建设的融合发展思路；质量与数量统一，把握教师队伍建设的核心诉求；注重团队建设，强调教师队伍建设的专业逻辑；理论与实践结合，彰显教师队伍建设的方法论；物质与精神兼顾，着力教师队伍建设的基本保障。审视新中国著名大学校长教师队伍建设思想的核心内容及思想智慧，对我国高等教育“双一流”建设背景下高校师资队伍建设具有启示意义。
关键词
新中国著名大学校长；教师队伍建设思想；高等教育
引 言
习近平总书记强调：“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。”[1]中华人民共和国成立后，一批著名大学校长作为新中国高等教育领域中的杰出领导者和卓越教育家，在新中国的高等教育史上留下了深远的影响。他们凭借其深厚的理论积淀和卓越的管理能力，在办学理念、教学改革、学科建设和教师队伍建设等方面为大学的发展作出了不可磨灭的贡献。教师是大学发展的核心资源和基本力量，只有建立一支高素质、专业化的教师队伍，才能更好地实现高等教育的使命。新中国著名大学校长在教师队伍建设方面有着丰富的成功经验，深入研究新中国著名大学校长的教师队伍建设思想，探析其中的理论精华和共性特征，对于当前我国高等教育“双一流”建设中的教师队伍建设实践具有借鉴意义。
一、加强思想政治建设，
描就教师队伍的政治底色
大学教师队伍建设首先要明确教师的理想信念问题。教师队伍建设是大学教育事业发展的基础工程，坚持党的领导、坚持马克思列宁主义、毛泽东思想是这一工程的核心理念，它们为大学教师队伍建设提供了明确的指导，确保大学教师队伍朝着正确的方向发展。加强思想政治建设，描就大学教师队伍的政治底色，建设一支对党忠诚的教师队伍，是新中国著名大学校长们的普遍共识。
新中国著名大学校长对学校教师的思想政治工作有较为深刻的认识。中国人民大学首任校长吴玉章对教师要求严格，他极度重视教师的思想政治素养。他说：“我们是人类灵魂的工程师，我们要掌握正确的思想理论，指出正确的方面，要有正确的世界观和人生观，才能做人民的教师。”[2](P7)为了组织教师的政治理论学习，吴玉章还于1950年9月专门主持会议，决定中国人民大学创办马列主义夜大学和马列主义夜校。第一期马列主义夜大学共招收学员600多人，夜校学员700多人[3](P175)。郭沫若在担任中国科学技术大学校长时对学校教师队伍建设提出了明确要求，强调大学教师作为知识分子要有正确的思想立场和精湛的业务技术[4](P263)。在他的倡导下，中国科学技术大学始终坚持社会主义办学方向，教师队伍建设取得了显著成效。周荣鑫在任浙江大学校长时始终强调教育要坚持社会主义方向，在教师队伍建设问题上，他认为要加强教师的政治思想教育，坚定服务于人民的立场[5]。为了深入贯彻落实这一核心理念，不断探索创新大学教师队伍理想信念建设的新途径和新方法，新中国著名大学校长们做出了不懈的努力与尝试。如李达在担任武汉大学校长时，在欢迎会上就明确要求，全校干部教师要团结一致，只有提高了马克思主义理论水平，才能办好社会主义大学[6](P138)。李达还在全校大会上提出，为了迅速提高我们的马克思列宁主义水平，适应飞跃发展的形势的需要，要加强理论学习[7]。1959年，武汉大学成立了以李达为领导的马列主义政治理论教育委员会，以统一组织全校的马克思主义理论学习，着力提升学校教师队伍的思想政治素养。清华大学校长蒋南翔结合中央党校工作阐述了马克思主义课程的核心价值，指出：“我们要坚持社会主义方向，坚持又红又专，提高马克思主义思想觉悟，政治理论课占有重要的地位。”[8](P926)他甚至亲自为教师们进行辅导报告，以确保每一位教师都能够从中受益，提升思想政治水平。
二、重视师德师风建设，
锚定教师队伍建设的第一标准
学高为师，身正为范。教师队伍建设要以德行为先，注重德才兼备。新中国著名大学校长们自身就是师德高尚的教育家，他们普遍将师德师风建设作为大学教师队伍建设的第一标准，也多善于通过对于师德的弘扬和提倡来提升大学教师队伍建设的价值定位。
江隆基在担任兰州大学校长时特别强调教师队伍建设首先必须要着力于培养良好的师德师风。江隆基还强调，“重师必先自重”，他认为，一个合格的教师不仅需要具备业务水平，还必须具备政治觉悟和良好的品德作风[9](P199)。吴玉章在担任中国人民大学校长时，特别重视学校教师德行素养的提升。他认为，教师作为人类灵魂的工程师，要有正确的世界观和人生观，才能做人民的教师[2](P7)。他常常对教师说“为了教育别人，教师自己首先应该是德才兼备的人”，要“锻炼自己的思想品质”[2](P8)。侯外庐在担任西北大学校长时，提倡树立“师生互助、教学相长”的新校风，他认为“教与学两方面必须紧密配合”，在诸多关系中搞好最重要的“师生关系”，“才能收到预期的效果”，而搞好“师生关系”就需要教师具备良好的德行[10](P258)。严济慈在担任中国科学技术大学校长时非常重视师德师风建设，他曾说：“如果一个青年考进大学后，由于教学的原因，雄心壮志越来越小，从蓬勃向上到畏缩不前，那我们就是误人子弟。这是我们当教师、办学校应当十分警惕的。”[11](P249)李秉德在担任西北师范学院校长时，以身作则，要求教师对待学生要“关心爱护、严格要求”[12]。他认为，对待学生首先有颗爱心是非常重要的，有了这颗爱心，师生关系就建立在一个坚固的、深厚的、相互依赖的基础之上[13](P498-499)。
三、选聘与培养结合，
突出教师队伍建设的双重路径
新中国著名大学校长将选拔和培养作为教师队伍建设的双重路径，着力于建设高素质、专业化的大学教师队伍。通过科学选拔，可以确保大学教师具备基本的教育教学能力和专业素养，而通过有效培养则能够进一步提升大学教师的专业能力，使其更好地适应大学教育改革和发展的需要。新中国著名大学校长普遍认为只有选拔和培养并重，才能建设一支高素质、专业化的大学教师队伍，为学校的全面发展提供人力资源保障。
刘伯承出任中国人民解放军军事学院院长后非常重视教员的选聘，提出了教员选聘的三条标准：一是有扎实的学术基础，一般经过专门学校的培养；二是有深入学习军事科学的兴趣；三是有为革命军队服务的决心[10](P198)。同时，刘伯承还非常重视对学校教员的培养，从1950年出任中国人民解放军军事学院院长到1955年，短短5年间中国人民解放军军事学院的教员队伍就迅速扩充到1000多人，构建起了数量和质量并重的高素质教师队伍。在南开大学的师资队伍建设中，母国光校长采取了“请进来、派出去、梯队建设”的方式，通过选聘教师和培育教师的两条路径推进高水平教师队伍建设。他强调应以科学的方法和严谨的态度精心选拔骨干教师并加以培养，晋升教师不因其年龄而“特批”，不论资排辈，不凭某些荣誉奖励，甚至创收的多少来晋升等，力争统筹兼顾，真正做到公平合理[14]。复旦大学校长谢希德通过抓重点学科建设来促进教师选聘与培养，学校拟定了《如何发挥学科带头人作用的几点意见》，根据意见规定，学科带头人将优先获得参加国内外学术活动的机会，享受学术休假，对于在工作中作出杰出贡献的优秀教师，将给予越级晋升和增加工资等优厚待遇[15](P111-112)。从1978年到1981年四年间，学校有66位教师连续两次晋级职称，10位学科带头人晋升两级工资，有力促进了教师队伍的专业化发展。孟宪承在担任华东师范大学校长时主张发挥老教师的作用，让老教师用带徒弟的方式来培养新教师，强调简化教学过程，精简消耗教师时间和精力的环节和形式，提倡论文和读书报告的方式推动教师专业发展[16](P386)。1953年，彭康在担任西安交通大学校长时，非常重视对教师的科学管理和培养，1953年学校成立了教师科，专门管理培养师资队伍，帮助教师提高政治觉悟，管理进修等各种事宜[17](P4)。
四、引进来与走出去相结合，
强调教师队伍建设的融通视野
广阔的视野对于大学教师发展和教师队伍建设具有重要意义。在立足本土实际的基础上，具有国际视野有助于大学教师吸收全球先进教育理念和教学方法，培养具备国际竞争力的学生。因此，新中国著名大学校长在教师队伍建设中普遍注重将“引进来”与“走出去”相结合，鼓励国内外机构和教师的交流合作，努力构建一支既扎根本土又放眼世界的高素质大学教师队伍。
杨石先在主持南开大学时，就着力于开创南开大学国际学术交流的新局面，他注意选派优秀教师到国外学习深造，同时聘请外籍教师来学校任课和举行讲座。他常亲自出面接待外籍教师，甚至邀请他们到家做客，向他们介绍有关情况，听取他们的意见[18](P155)。杨石先校长对于大学教师队伍建设的融通视野有效促进了南开大学与国外相关机构的学术研究与合作，学校教师队伍的整体素养也得到了较大提升。复旦大学校长谢希德在治校过程中也特别重视国内外学术、人才的交流作用。谢希德校长提出，一方面要积极争取校外高水平的教师和科研人员，特别是海外留学生来校工作；另一方面，也要有计划地选派教师到国外有关学校和部门学习进修。在1978-1985年短短的七八年间，复旦大学就有600多人次到国外进行学术交流，其中有100多位教师出国两次[19]。屈伯川在担任大连理工大学校长时，特别注重支持中青年教师自主学习，并选派优秀教师到国内外进修。屈伯川校长认为，师资、设备较好的院校，要积极开展国际科学文化交流活动，可互派专家讲学或共同进行专题科学研究，也可聘请国外教授来校工作。还要准备条件，接收外国来留学的研究生和进修教师[20]。陈垣在担任北京师范大学校长期间在教师队伍建设方面特别注重“引进来”和“走出去”相结合的发展路径，1956年他主持召开了北京师范大学第一届科学讨论会，专门邀请了高等教育部、教育部、中国科学院、在京兄弟院校和苏联专家前来参加讨论[10](P387)。通过此次科学讨论会的举办，在一定程度上帮助学校教师拓展了学术视野。
五、教学与科研相辅，
明确教师队伍建设的融合发展思路
教学与科研既是大学教育的核心任务，也是大学教师工作的核心内容，两者相辅相成，不可分割。教学是传授知识、培养人才的过程，而科研则是探索新知识、创新技术的过程。优秀的大学教师一方面要通过教学将成熟的科研成果转化为知识传授给学生，并通过教学发现并反思现实的理论和实践问题；另一方面要通过科研不断提升自己的学术水平和教学素养，进而形成教学与科研的良性互动关系。新中国著名大学校长普遍认识到教学与科研工作的有效结合是促进大学教师专业发展和教师队伍建设的基本逻辑。
陈望道在担任复旦大学校长期间，就非常注意在教师队伍建设中协调教师科学研究与教学工作之间的关系。他深知教学质量的提升和红专人才的培养是学校的首要任务，而这一首要任务的完成离不开教师卓有成效的科学研究。为此，在1959年1月的校务委员会会议上，陈望道专门号召学校教师们要努力摆脱教书匠的称呼，积极从事科学研究，进行创造性的智慧劳动，不应重复别人讲过的东西[21](P261)。在他的引领下，复旦大学于1954年开创了于每年学校校庆节期间举行的科学讨论会，这一年度性的科学报告和研讨活动，为全校师生提供了一个展示和交流研究成果的平台，极大地激发了科研活力，营造了浓厚的学术氛围。苏步青在担任复旦大学校长时，也非常重视教师教学工作与科研工作的相辅相成，他认为教学想做到有创造性，教师必须参加科学研究，不断学习最新的知识；想要取得更好的教学效果，除了教学经验的积累以外，主要是依靠科学研究[22]。正是在苏步青“既搞教学，又搞科研”教师队伍建设思想的指导下，复旦大学老师们通过教学科研紧密结合，互相促进，学校数学系和数学研究所出现了“五代同堂”的生动局面[23]。朱九思在担任华中工学院（今华中科技大学）校长时也曾明确提出：“教师应具备教学和研究两种能力。”[24](P439)他认为：“大学是人才密集的地方，进行高科技研究是大学义不容辞的任务。可以一举数得：一可以发挥教学科研型大学都具有的多学科密集的优势；二可以提高教师的学术水平，获得突出的成果。”[25](P84)在这一教师队伍建设思想的指导下，学校积极推进科学研究与教学工作的有效结合，产出了一系列优秀教研、科研成果，有力支撑了学校的高质量快速发展。侯外庐在任西北大学校长期间则着力倡导“新三风”，即师生互助、教学相长的新校风，实事求是、严肃认真的新学风，理论与实际结合的新研究风[26]。其中，新研究风强调青年教师应当兼顾教学与科研，避免两者相互孤立。既要注重教学，也要不断进行科研探索，实现教学与科研的相互促进。钟师统在担任北京体育学院校长期间，从学校发展的客观实际和需要出发，认为应该将学校办成体育科学研究和教学的基地，鼓励广大教师努力研究先进的身体、技术、战术训练方法以及新的训练器材和科研设备[27]。在钟师统这一指导思想的引领下，北京体育学院完成了“一年调整，打好基础，初见成效；三年大治，大见成效”[27]的总体设想，学校培养了一批既精于教学又善于科研的优秀教师，学校教师队伍建设取得了长足进步，为学校的长期稳定发展提供了坚实的保障。谢希德在担任复旦大学校长期间，非常重视师德师风。在谢希德的领导下，1986年复旦大学开始推行导师制，取得了良好成效。为此，谢希德专门进行了总结，特别提出导师应具备高尚的品德，应全面关心学生的成长[28]。
六、质量与数量统一，
把握教师队伍建设的核心诉求
大学教师队伍建设追求数量与质量的统一，大学教师队伍规模的增长有助于满足高等教育基本需求，扩大高等教育的覆盖面；而大学教师队伍整体质量的提升则能进一步保障高等教育的专业性和有效性，培养出更优秀的人才。只有数量与质量统筹兼顾，才能构建起既有规模又有内涵的教师队伍。在教师队伍建设中，新中国著名大学校长普遍重视数量与质量的统一，以有效保障高等教育事业的繁荣发展。
王季愚在担任上海外国语学院（今上海外国语大学）校长时，针对学校的教师队伍建设问题专门提出，重点外语院校的“重”字应体现在整体教师素质和整体学术水平上，应该是规模和质量的统一，而不是单纯追求规模和数量[29]。基于此，王季愚校长在治校期间一方面重视广开渠道，招纳贤才，逐步提升保障学校运行的教师队伍规模；另一方面，则注重提升学校教师的专业素养和学术水平，着力构建一支现代化的高水平大学教师队伍。山东大学前校长华岗也认为，学者云集固然非常重要，而更重要的是用好这些人才，让他们充分发挥作用[30]。为此，华岗校长特别注重延揽人才，爱护人才，奠定了山东大学发展的学科基础和教师队伍基础。
成仿吾在担任中国人民大学校长时非常重视学校教师队伍规模提升和高质量发展，既注重引进新教师，也着力于提高现有教师的水平。1952年6月，成仿吾作了《中国人民大学两年工作基本总结》的报告，提出学校将继续培养足够数量的教员，并逐步实行教学职称制度，并以此提升学校教师队伍的整体质量[31](P58-60)。侯外庐在担任西北大学校长时期，深知“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的道理，非常注重师资队伍规模和质量建设。他积极支持学校原有专家学者的职业发展，同时积极延聘各地著名学者来校任教，使得学校教师队伍得到了极大地充实和加强[32](P155-156)。
七、注重团队建设，
强调教师队伍建设的专业逻辑
大学教师个人的能力和水平对于教学质量和学术研究至关重要，但依靠团队的力量可以更好地完成高水平的科研和教学任务，实现有组织的科研和教学工作。大学教师针对现实发展需求构建起课程团队、教学团队、课题组、项目组、协同创新中心等类型多样、规模各异的教师团队，可以更好地发挥集群力量，促进大学教师个体职业发展和队伍建设，实现学校的内涵式发展。新中国著名大学校长在教师队伍建设层面普遍注重教师团队建设，善于梳理教师个体事业发展与教师团队建设的辩证统一关系。
蒋南翔在任清华大学校长时就经常对学校干部讲：“用人不能有‘洁癖’……要有团结百分之百的愿望和气魄。”[33](P57)他认为对待学校中原有的教师和工作人员，应采取团结和尊重的态度。这种思想对于高校的发展非常重要，只有团结全体教师，构建起团结协作的教师集体，充分发挥他们的作用，才能提高高校的教学质量和学术水平。李国豪在担任同济大学校长时曾经常强调，教师队伍应该有一个合理的结构，倡议在系、教研室组织学科小组（即今天的科研团队）制度[34](P147)。在李国豪校长这一思想的指导下，1979年，同济大学就成立了7个科研团队，到1984年达19个。通过教师科研团队的建设，一方面，既有力促进了各个团队内教师的职业发展，这些教师很多后来都成为学科带头人和院系的学术领导骨干；另一方面，也产出了一系列的高水平科研成果，促进同济大学这一时期科研工作的快速发展。刘介愚在担任华中师范学院（今华中师范大学）校长期间，在如何有效推进教师团队建设方面，提倡采用“分工负责，一带一，带到底”的模式来培养青年教师，他根据教师的不同学术背景和经验，进行了不同的安排和重点培养[35](P377)。对于老教授，他注重发挥他们的科研优势和教育经验，以老教授为首建立教学团队、科研团队，在团队中老教授带领青年教师进行教学及学术研究，快速提升青年教师的教学水平和学术能力，实现快速的职业成长，造就了一批各学科的学术带头人，如历史系章开沅、物理系刘连寿、化学系张景龄、中文系王庆生、教育系杨葆煜等都起到了“拔一个，带一批”的作用。陈垣在主持北京师范大学工作时，特别重视通过教师团队建设促进教师个体成长和学校教师队伍的整体发展。他主张学校各部门之间应开展科研合作，构建由多院系教师共同组成的科研团队，在保障科研工作的有序推进的同时训练、提升教师们的科研水平[10](P388)。为提高青年教师的教学能力，陈垣校长还提倡北京师范大学各个院系构建起教师教学团队，各个院系经常举行观摩教学，院系领导、老教授都去听课，课后开评议会，帮助青年教师总结教学工作，提升教学水平[36]。
八、理论与实践结合，
彰显教师队伍建设的方法论
理论和实践相结合的发展理论是中国共产党人对马克思主义中国化的伟大创造。理论能够指导实践，而实践则能检验和发展理论。对于教师而言，只具备理论素养而缺乏实践经验，或者只注重实践而忽视理论，都不能实现个体的全面发展。只有将理论与实践相结合，才能更好地提升教师的专业素养，提高教学质量和科研水平。新中国著名大学校长作为中国特色社会主义事业发展的坚定拥护者都非常重视在大学教师队伍建设过程中坚持理论和实践的有效结合。
吴玉章在担任中国人民大学校长时，就非常注重在教师队伍建设中坚持理论与实践相结合，在与学校教师的座谈中常常告诫教师切不可把马克思主义简单化、庸俗化，他指出：“马列主义是真理，但不可能把一切事物事先都具体地规定出来，要从实践中得出规律，不合规律就要失败，从失败中得到教训，使之合乎规律，才能得到成功。”[2](P156)周培源在担任北京大学校长时，针对教师们的教学和科研工作明确强调要做到理论联系实际。他认为，一个自然科学理论有没有应用或科学意义，只有通过实践才能加以判断。有些学科看起来与今天的生产实践并无联系，但通过实践它们在一定的条件下会转化为当前的需要[37](P56-58)。刘伯承在担任中国人民解放军军事学院院长时，非常重视学校教师队伍建设。他强调学校教师在教学上“教”与“学”两方面均需理论联系实际，提出“唱戏的人需注意听戏的人”[10](P200)。他形象地打比方：“经验好比是一堆零散的铜钱，理论好比是一根钱串子，把各个经验总结起来，上升到理论，就好比一根钱串子把零散的钱串起来，这时你才能说有了理论与实践相结合的本钱。”[38](P427)在中国人民解放军军事学院，刘伯承“串钱串子”的工作指导思想有效推进了学校教师队伍建设的现代化和规范化。刘佛年在担任华东师范大学校长时，在教师队伍建设层面积极推动教师培养与中小学教育教学的结合，以及教育理论研究与教育实践的结合。他主张大力开展教育实验，以促进教育理论和实际教学的相互印证和发展。主张教育研究工作者要深入实际，参加教育工作的调查和学校的教育实验[39]。
九、物质与精神兼顾，
着力教师队伍建设的基本保障
大学教师队伍建设不能不关注教师们的物质和精神追求。大学教师作为社会的一份子，其饮食起居、家庭生活都需要基本的物质保障；而大学教师作为高级知识分子，也必然会追求高质量的精神享受。新中国著名大学校长在教师队伍建设过程中普遍注重通过保障和提升教师们的物质和精神生活质量来激发和维护大学教师们工作与发展的主动性和积极性。新中国著名大学校长普遍认为，一方面，物质基础是保障教师队伍稳定和发展的基石，并竭尽全力提供优厚的薪酬待遇和福利保障，旨在吸引并留住优秀人才；同时，精神层面的建设同样举足轻重，通过强化教师队伍的精神文明建设，提升教师的思想道德素质和文化修养，可以更好地激发他们的工作热情和奉献精神。
陈鹤琴在担任南京师范学院（今南京师范大学）校长时特别注重教师队伍建设中物质建设和精神建设的结合。在他的主持和参与下，为了提升教师生活质量，学校从1952年到1959年共购入住房18处，并于1954年建成第一批教工宿舍，面积达1572平方米。其后在1954年、1956年、1957年陆续建成了教工宿舍共有建造面积5579平方米，在很大程度上缓解了教师们的居住难题[40](P442)。同时，陈鹤琴还注重师生的生活和后勤保障。平日里与其他学校同事以及学生们共同在食堂用餐，形成了亲密无间的氛围。此外，学校的浴室、医院、保健所、疗养院、幼儿园、汽车房、水池泵房、水塔、中心配电房、花房等设施也得到扩建，全力为师生服务[40](P445)。袁宝华在担任中国人民大学校长时期，始终坚持尊师重教的优良传统，关注教师的精神需求。他指出，尊师重教，天经地义。大家都知道，教师是人类文明的工程师，用流行的话来说，是人类灵魂的工程师。企业盼望人才，对学校的教师与学生非常器重。道理很简单，没有教师，哪来的人才？从这个角度上说，尊师重教是天经地义的[41](P6)。潘承洞在担任山东大学校长期间，倾注大量心血专注于培养青年科研后备人才和构建各学科的教学科研梯队。他提出了培养跨世纪中青年学术带头人的设想，进行了“山东大学跨世纪人才工程”建设，并为此设立了专项基金，学校在职务评聘、住房分配、出国进修、科研经费和学术交流等方面都实行人才倾斜政策，为青年科研人才提供了良好的学习和工作环境[42](P482)。潘承洞校长还创造各种有利条件，助力青年学者崭露头角，使得他们较早成为学术界的中坚力量。
余 论
新中国著名大学校长依据新中国高等教育实际和所在学校发展实际，充分发挥个人治校方略，在高校教师队伍建设层面形成了丰富多元的思想，有效推动了学校教师队伍的高质量发展，为新中国高等教育发展培养了政治立场坚定、师德师风高尚、教学水平高、科研能力强的高素质教师队伍，有力推动了新中国高等教育的高质量发展。审视新中国著名大学校长教师队伍建设思想的核心内容，深入挖掘其中的思想智慧，呈现出以下几个特点，对我国高等教育“双一流”建设背景下高校师资队伍建设具有启示意义。
第一，坚持社会主义办学方针。思想是社会的产物，新中国著名大学校长的教师队伍建设思想与举措也同样产生并发展于新中国具体而又独特的社会制度和经济文化环境中。新中国著名大学校长坚持社会主义办学方针指导教师队伍建设，逐渐构建起了一支对党忠诚、政治素养过硬的高校教师队伍，有力保障中国特色社会主义高等教育事业的高质量发展[43]。
第二，敢于创新突破。高等教育事业发展是一项复杂而庞大的工程，大学校长面对庞杂的学校管理事务和错综复杂的利益关系，难免会出现踌躇不前、畏首畏尾的彷徨状态。而新中国著名大学校长，敢于在教师队伍建设中打破常规，进行突破性创新与变革，就是教育家型大学校长自身所具备的魄力和勇气的充分体现。新中国著名大学校长针对教师队伍建设中所涉及的方法路径、生活保障、团队建设等问题不墨守成规，敢于创新突破，为学校教师队伍建设营造了良好的局面。
第三，遵循教师发展规律。大学教师个体发展和教师队伍整体建设都有其特定的科学规律，只有顺应科学规律，才能事半功倍，取得理想的发展成效。新中国著名大学校长在教师队伍建设中突出师德师风建设，强调选聘与培养结合、引进来与走出去结合、理论与实践结合、教学与科研结合、质量与数量统一，重视团队建设，重视物质和精神保障，这一系列教师队伍建设思想彰显了教育智慧，充分体现了对于教师发展规律的尊重，在教师队伍建设思想指导下的实践举措也取得了丰硕的教师队伍建设成果。
参考文献
THE END
往期推荐
【本期关注】王保星丨时间的教育意义与我国外国教育史研究的新进路
【名家观点】李延保 | 民办高校如何加强党的领导和建设——兼谈民办高校治理和大学文化建设
《河北师范大学学报》（教育科学版）2024年第2期目录及摘要
投稿须知
《河北师范大学学报》（教育科学版）设有“教育史专栏”“高等教育”“比较教育”“教师与教师教育”“学前教育”“职业教育与成人教育”等栏目。本刊是全国中文核心期刊、CSSCI扩展版来源期刊、AMI 综合评价（A刊）核心期刊、中国人民大学“复印报刊资料”重要转载来源期刊、全国高校权威社科期刊，“教育史专栏”是教育部名栏。为方便作者投稿，投稿须知如下：
一、篇名
篇名应简明、确切，能概括文章的要旨，一般不超过20字。必要时可加副标题。
二、作者署名与工作单位
作者姓名置于篇名下方。译文的署名，应著者在前，译者在后，著者前用方括号标明国籍。
作者应标明其工作单位全称、所在省、城市名及邮政编码，加圆括号置于作者署名下方。
一位作者只标一个工作单位（二级单位原则上只标一个）；若该作者有多个工作单位，其他的单位在作者简介中予以说明。
多位作者的署名之间用逗号隔开，署名作者原则上不超过两个。
三、收稿日期、基金项目与作者简介
需标明收稿日期，置于文章首页地脚。
来稿若属省部级及以上基金资助项目，须在文稿首页地脚处注明何种基金项目、项目名称、批号。
作者简介包括姓名、出生年、性别、籍贯、学位、职称、主要研究方向。已获得博（硕）士学位者，标明博（硕）士学位，正在攻读博（硕）士学位者，标明博（硕）士研究生。
四、摘要与关键词
摘要是论文主要观点的摘写，具有独立性和自含性，须用高度简洁的语言概括出全文的主要信息，忌用“本文介绍了”“作者认为” 等用语。摘要一般300-400字。关键词是能够体现论文主要内容的标识性词语（可以是词，也可以是词组），以便于检索，忌用一般性的词语。关键词一般为3-5个，之间用分号隔开。
五、正文
正文中的标题力求简短、明确，题末不用标点符号。层次不宜过多，一般不超过5级。一般写法为一、（一）、１、（１）、１)，不宜用圈码（如①、②等）。引语与结语不加序号。
来稿不少于12 000字，选题必须具有前沿性，采用文献具有原始性及翔实性，理论与现实相结合、论证过程合理、结论具有创新性。学术规范，文稿完整，应包括引言、正文和结语三部分。“引言”部分必须有相关学术史的评述。凡在文章的任何部分，没有出现任何相关的学术史的内容，一概不予刊发。
用字须符合现代汉语规范，除某些古籍整理和古汉语方面的文章外，避免使用旧体字、异体字和繁体字。
六、注释
注释置于正文之后，主要用于对文内某一特定内容作必要的解释或说明；难以按参考文献格式规范的典籍，亦可归入注释部分。
七、参考文献
参考文献不少于15个，须采用原始资料，杜绝使用二手资料。著录须遵循国家有关规定，采用顺序编码制。文后参考文献的著录项目要齐全，其排列顺序以在正文中出现的先后为准，序号用阿拉伯数字加方括号标示。中国古代或外国文献的著者须标明其朝代或国籍，置于方括号内。凡引用马克思主义经典著作，须使用人民出版社最新权威版本。
使用数据库、计算机程序及电子公告等电子文献类型的，其标识参照《中国高等学校社会科学学报编排规范》相关规定执行，标注发布时间及引用时间。
八、本刊注重理论联系实际，对热点焦点问题提倡做专题研究，对有重大学术理论创新的文稿，优稿优酬。
九、本刊实行三审制，取稿标准重在学术建树。
十、作者应遵守学术规范，查重率不高于10%，凡发现载文有学术不端行为者，5年内本刊不受理该作者任何稿件。
十一、来稿需提供详细通信地址和电话号码等信息。作者须确认稿件系首次刊发，承诺该稿在刊发前不再送交其他刊物发表，并寄交电子文稿（word格式）。
十二、依照著作权法有关规定，本刊有权对来稿行文进行必要的修改、删节，如经作者同意也可对内容作必要的修改，这种修改以不歪曲原作主要观点为准则。如作者不允许对内容作任何修改，请务必在来稿中说明。所刊文章观点均为作者个人观点，不代表本刊意见。
十三、来稿刊发后如被国家级或国内外知名文摘刊物转载、摘录、复印，或获省级以上科研成果奖，请作者告知本刊责任编辑。
十四、来稿恕不退还，请作者自留底稿。稿件寄出2个月后未收到采用通知的，可另行处理。
十五、论文一经我刊录用即表示全体作者同意将论文整体及相关附件的全部复制传播的权利——包括但不限于复制权、发行权、信息网络传播权、广播权、表演权、翻译权、汇编权、改编权等著作财产权许可给河北师范大学学报编辑部使用，编辑部有权通过包括但不限于以下方式使用：1.包括但不限于以各种已知或将来可能出现的形态、格式和介质，如光盘、磁盘和网络等形式，复制、发行、信息网络传播、广播或其他传播方式使用许可内容；2.翻译、改编、汇编该论文，以及利用该论文的图表，摘要或任何部分衍生其他作品；3.除本刊自行使用外，本刊有权许可第三方平台（含中国知网）等行使上述权利。
十六、论文录用后，本刊向作者一次性支付河北师范大学学报编辑部核准的稿酬（含转许可费）
版权声明
本微信公众号系《河北师范大学学报》（教育科学版）官方微信，如无特殊说明，本微信内容均来自《河北师范大学学报》（教育科学版）期刊，版权所有，欢迎转载。
封面图片来源于网络。
●本刊声明●
一、《河北师范大学学报》（教育科学版）不收取审稿费、版面费等任何费用，也从未委托过任何人或组织代为收费组稿。如有个人或组织假借我刊名义收费，均属诈骗行为，须承担法律责任。希望广大作者和读者提高警惕，防止上当受骗。
二、《河北师范大学学报》（教育科学版）投稿邮箱：
教育史 高等教育：gaoxiaoli67@163.com
职业教育与成人教育：fenglin@hebtu.edu.cn
教师与教师教育：fenglin@hebtu.edu.cn
国际与比较教育：jianghuili0512@163.com
教育史 学前教育：sunbin198866@163.com
教育经济与管理：sunbin198866@163.com
教育法治 教育理论：longman2005@outlook.com
三、电话咨询：
教育科学版：0311-80786366
编辑部办公室：0311-80786360
《河北师范大学学报》编辑部
一、《河北师范大学学报》（教育科学版）不收取审稿费、版面费等任何费用，也从未委托过任何人或组织代为收费组稿。如有个人或组织假借我刊名义收费，均属诈骗行为，须承担法律责任。希望广大作者和读者提高警惕，防止上当受骗。
二、《河北师范大学学报》（教育科学版）投稿邮箱：
教育史 高等教育：gaoxiaoli67@163.com
职业教育与成人教育：fenglin@hebtu.edu.cn
教师与教师教育：fenglin@hebtu.edu.cn
国际与比较教育：jianghuili0512@163.com
教育史 学前教育：sunbin198866@163.com
教育经济与管理：sunbin198866@163.com
教育法治 教育理论：longman2005@outlook.com
三、电话咨询：
教育科学版：0311-80786366
编辑部办公室：0311-80786360
《河北师范大学学报》编辑部
编辑：王艺然
审核：谷更有、孙秀昌、高小立、姜惠莉、孙斌、冯琳、孙武、李阳、寇文亮
长按识别二维码关注微信公众号
微信号｜河北师范大学学报教育科学版
长按识别二维码进入网站
网站｜河北师范大学学报（教育科学版）
点击“阅读原文”了解更多