“致朴·小而美”行动第一期回顾｜教师：在行动中看见美育

“致朴·小而美”行动学习，是“看见彩虹·以美育支持乡村教师发展”的系列活动之一，每年4期共12个校园美育活动。我们为老师提供活动方案、线上共学、实践与反思、社群支持和小额活动经费，在每期4周的学习和行动中，助力老师在“小”的观察反思中理解教育本质，在“小”的学习中尝试一个美育活动方法，在“小”的实践中获得成就感。

11月，我们开启了第一期“致朴·小而美”行动，全国优秀教师王晓野老师、艺术教育设计师Sophie老师，以及专注于科学和人文融合的课程设计师小罗老师作为支持者，在线上分享了他们的教育思考，并围绕【美的自我】、【美的关系】、【美的生活】，提供了三个切实可行的方案供老师们实践参考。来自全国的27名乡村老师参与了线上的学习，之后15名老师在自己的学校里进行了实践。或是在课堂中使用了与以往不同的教学方式，或是尝试了一种新的思考角度。在“小而美”的实践中，老师们对美育有了一些更直观的体验和理解，收获了一群有着同样思索和追求的伙伴。

行动回顾

行动一 【美的自我】

美术课如何帮助孩子发现“美的自我”

美育不只是美术课、音乐课，但美术课的确是校园中最适合让儿童充分感知与创造美好，发现“美的自我”的场景之一。晓野老师与我们分享了一节充满联想与创造的课——《美丽的森林》，它来源于一节叫做“水果拼多多”的课，孩子们跟随着老师一个接一个如故事般展开的提问，通过不断的联想，一步步描绘出一棵与众不同的神奇果树。

创作是流动的，不断生长的，而不是直奔终点和结果的

“以往的美术课都是先了解、分析，再画，有着明确目标要干点什么。这次的美术课，是小朋友们从画水果出发，用加法，从小慢慢变大，由少变多。最后有个小朋友说，这不就是画树嘛。也就是说，这次美术课刚开始学生是没有感受到任务目标的，一种很轻松的状态，到最后成了树，获得了一种惊讶的成就感。”来自浙江松阳县新兴小学的吴杰老师提到，这次的尝试，让他换了一种新的角度看见美术课。

画画是没有对错的，即使画错了，也没关系，也许是创造的契机

来自青田县高市乡小学的楼潇悦老师在实践的过程中发现：“有一个孩子在我印象中一直都是不爱说话，很安静，也不爱动手画画的孩子，但是在这一次课上，他画得很积极，一个人嘀嘀咕咕画了好多水果。教师要做的就是引导学生，给学生创设情境，让学生充分发挥自己的想法，并且尊重每一个学生的作品与想法。”

孩子们不够自信，害怕画错、画得不好，似乎是一个普遍的情况。常山县新昌小学的吴飞琪老师觉得鼓励是很重要的，她分享：“班上有个小男孩一开始说不想画，后来了解他其实是不敢画，怕画得不好看。于是我就鼓励他先画了个苹果，还在全班同学面前表扬了他，鼓励他想一想下一步还能画什么，渐渐地他好像获得了一些自信，开始画了。”

除了鼓励，晓野老师建议老师可以和孩子们建立一个规则，画画时不用橡皮和尺子。吴杰老师在上课的过程中，看到一个小男孩疯狂地在纸上画线，于是走过去问他为什么？原来是画错了！吴老师提醒道，这么多线可以有什么用呢？孩子想了一下，说这些都可以是枝条。画错了没关系，加上几笔也许就能延伸出更奇妙的创意。

“即性美”是一种顺势而为的创造力

致朴美育总监龚瑜老师说，即兴不是被动地滑西瓜皮，而是一种主动地顺势而为的创造。这是可以在美术课中日积月累而形成的一种思维方式和品质，一种“我可以应对”的自信，可以迁移到学习与生活的各个方面，美术课更深层次的美育性也在此得到展现。

行动二 【美的关系】

如何在校园中建立美的关系，这次我们尝试了即兴戏剧游戏

当我们回忆让自己感到美的事物和时刻时，许多都与亲人和朋友的相处有关。建立和谐美好的同伴关系、师生关系，是校园美育的重要维度。在以往走访学校的过程中，我们也常听老师们提起，如今孩子们有很强的竞争意识，尤其在互相评价的时候，爱吐槽，不会发现别人身上的优点和闪光点。

Sophie老师在北京一直实践着即兴戏剧教育工作，针对老师提出的这个困惑，她推荐了两个戏剧游戏，一个是经典的“Yes...and...”，另一个是送玫瑰。游戏看似简单，但其实对老师和同学们还是很具有挑战的。

Yes...and...是一种智慧

在这次的Yes...and...游戏中，大家要想象自己的手中有一只看不见的魔法球。它可能很小很轻也可能很大很重，它可能很很精美也可能很臭很臭，只要不伤害到他人，它可以变成任何样子。大家围成一个圈，传递这个看不见的魔法球，无论上一个同学变出了多可怕的球，下一个同学也要说“Yes...and...”接受这个球，并把它变成一个新的样子，传递下去。

同学们的小组合作中，可以先认同伙伴，再补充观点的方式，不断的叠加新的想法，共创出集体的方案。老师们都说，这个游戏带来最大的启发是：有时只需转变我们的心态和思维方式，很多原本烦恼和焦虑的事就变成了有趣的挑战和游戏。

简单的游戏，其实蕴涵着智慧。生活中，我们每天都会面对很多突发状况，我们可以抱怨，也可以换一种“Yes...and...."的积极心态，去接受和应对。

游戏创造了一个更安全的空间，让老师和学生可以更平等的看待彼此

这次游戏中没有旁观者，老师也要参与其中。“也许是六年级的孩子年龄稍大了有点害羞，一年级的孩子年龄太小有些胆怯，高段和低段两个组一开始传递魔法球时，当老师问从谁开始时，大家都纷纷摇头。那我就亲身示范，带了个头，顶起一个自己怎么也搬不动的巨型球，趔趔趄趄起来，于是，一个大大大皮球，一个小小小玻璃球，一个绒绒的毛毛球……开始了，越变越丰富，越来越有意思。大家都笑开了，当然，我是最幸福的那一位，因为我确定通过这个即兴戏剧游戏，孩子们从拘谨变得自然了。有孩子说出“狗屎球，更大狗屎球，恶运球”，引得哄堂大笑，对，我们都接纳，都可以，只要不伤害人，就算游戏范围里。然而，我想，也许这个孩子在家中就缺少规则意识和文明习惯，或者因为缺少关注而故意标新立异，值得我在游戏后做进一步观察。”来自缙云县溶溪小学的王小敏老师分享道。

来自缙云县上王小学的施振瑜老师说：“原以为孩子们可能会在这个可以任意施展的“魔法球”上施加一些令人不悦的元素，因为这是被允许的。但令我惊讶的是，在这次游戏中，尽然没有一个孩子给出一个令人不悦的魔法球！我想，在这样一个轻松、愉悦、安全的环境中，孩子们的心也一定是温柔的、美好的。一定是因为，此刻，孩子们的内心中充满了爱，所以他们才能给予身边人那么多的爱吧！”

赞美是需要练习的

魔法球传递结束后，老师们请同学们送出两朵玫瑰，一朵送给自己，一朵送给另一位同伴。送出玫瑰的时候，要向同伴表达，自己在游戏中观察到他身上的一个闪光点。这也是一个可以沿用到课堂中的小道具，帮助孩子练习如何发现自己和他人的闪光点及时地赞美。这个闪光点不是简单的评价，而是对具体事情的肯定与鼓励。赞美的能力，不会因为一次游戏就能获得，需要慢慢得练习。

行动三 【美的生活】

先感知，再创造

当我们用优势视角看待乡村教育时，得天独厚的乡土自然是其中很重要的资源。如何利用好这一资源，让孩子们感知大自然多样、规律与和谐的美？小罗老师与大家分享了一个可行的方案——盒子博物馆。只需一个鞋盒盖，一些胶带和一双发现的眼睛，就能制作出收藏季节自然物的“盒子博物馆”。

让孩子在真实的环境中学习

“回归大自然，晓青同学和子怡同学还收集了蜗牛壳和羽毛、松花粉。说明孩子们对自然的认识还是挺全面的。操场找植物的时候，一阵风吹来，柳叶落下，孩子们孩子们就用盒子去接落叶，那个场景特别美。”来自宝鸡市马营镇燃灯寺小学冯海燕老师的分享。来自淳安县梓桐镇小学的杨锦老师分享了孩子们在校园里捡到棕榈树的棕毛后的感知和联想，棕榈树的棕毛可以变成狮身人面像，可以变成蒙娜丽莎的纱巾，有柔也有硬。

康县城关第一小学的袁兴会老师，分享了孩子们在活动之后还用绘画或是诗歌表现了对秋天的感受。

这些美的时刻和感知，只有在真实的环境和观察中才能获得。

灵活运用任务单，调动孩子的主动性，提高户外活动的组织效率

这节课有一个重要的环节是在校园内寻找自然物。因为是在户外自由的搜寻，老师们在搜寻前给孩子们发了一张任务单。为了引导大家尽量运用五感，感知和寻找多样的自然物，任务单中提示了许多形容词，要找到尽量多符合这些词语的自然物。“学生的潜力是巨大的！我只简单说了一下行动目标、活动设想，孩子们都完成的出乎意料，非常棒。”老师们分享。这让整个搜集活动变得目标明确又富有挑战性和趣味性。赋予了孩子充分的空间与自由，调动了学习的主动性。同时，在时间有限的情况下，也可以将搜集任务作为周末的回家任务。 在线上的学习中，老师们也提出了，针对不同年级的孩子的认知调整相应的问题和任务。

找到审美关键词，明确活动的目标

在活动中，老师和同学不仅有秩序地粘贴展现自然物，也尝试创造更有趣的画面。但这给来自淳安县梓桐镇中心小学的杨锦老师带去了一点“困扰”，因为孩子们似乎只会机械地拼贴、模仿别人，没能表现出自己的创意。她将自己的疑惑发到了群中，在与老师们的探讨后，大家认为在有限的课堂时间里，老师们要聚焦目标，围绕目标设计环节、体验与最终的评价。

比如在“盒子博物馆”中，“多样美”和“秩序美”是审美的关键词。尤其是“秩序美”，在制作盒子博物馆前，老师们带着孩子们欣赏了世界上科学家们是如何用这种方式归类、收藏自然标本的，其中严谨的态度以及疏密有致的摆放，都带给我们一种美感。那么只要孩子们充分地感知、发现自然的多样性，并能够专注、仔细有秩序的呈现这些自然物就好。如果活动的目标定位联想与创造，那么前期的体验、任务设计和引导也将围绕这个目标展开。

行动老师小洞察：美育是什么？

老师说：美育是什么

行动是一个起点，在行动中我们对“美育”有了一些直观和新的体验：

有审美能力，能创造美。这是美育的目标。在活动的过程中，体验美，感受美。

——浙江省缙云县胡村小学胡兆丁

美育不仅仅只是绘画，可以让大自然为我们提供丰富多彩的艺术气息。

——湖南省怀化市沅陵县楠木铺乡栗子坪小学 向祖森

美育是带领孩子们发现美、创造美的同时，潜移默化地让学生学会了热爱生活，为高质量的生活奠定了基础。

——陕西省宝鸡市马营镇燃灯寺小学冯海燕

让人感受到快乐并学到知识技能。

——甘肃省陇南市康县城关第一小学袁兴会

美育是人人都可以做的事情。作为老师，我们要善于发现美、赞赏美、创造美！

——浙江省丽水市缙云县上王小学施振瑜

多发掘孩子的优点，让其他孩子学习。

——浙江省丽水市缙云县壶镇镇唐市小学吴超男

让学生愉悦地解决现实问题。

——江苏省宿迁市泗洪县归仁中心小学王绪卫

善的美的好的，可以让学生成长的快乐的就好。

——浙江省缙云县溶溪小学王小敏

美育不仅仅是美术学科而是一个大概念。

——安徽省阜阳市界首市泉阳镇王烈桥小学孙明亮

产生情感联结，能够通过美术课堂过其他课堂育人 。

——浙江省衢州市常山县新昌小学吴飞琪

教师引导学生，给学生创设情境，让学生充分发挥自己的想法，并且尊重每一个学生的作品与想法。

——浙江省丽水市青田县高市乡小学楼潇悦

让孩子开心得笑。

——浙江省丽水市松阳县新兴小学吴杰

*本文中的照片由项目教师提供，请勿私自使用，感谢理解

全年，我们将发布四期“致朴·小而美”行动，共12个美育活动方案，如果您有兴趣参与，可以加入我们的社群，第一时间获得报名信息。

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看见彩虹3.0——以美育支持乡村教师成长

2016年，浙江致朴公益基金会在浙江发起了“看见彩虹——乡村儿童美育支持“、“致朴·一阅常山阅读种子教师培养计划”、“教师微创新计划”等公益 项目，支持乡村一线教师的个体成长。5年来，我们看到了美育具有支持儿童身心完整发展的独特价值，这种价值对乡村教师也同样需要。我们希望用美育激发儿童与教师共创美好生命体验，缓解压力与挑战，以“小而美”美育行动、社群的持续陪伴以及专业的美育能力建设，助老师通过美育行动，理解教育本质，提高职业成就感与幸福感，学习、实践支持儿童身心成长的方法。

 浙江致朴公益基金会，是由6位阿里巴巴网络有限公司创始人及其家属共同发起并捐赠的非公募、资助型公益基金会，于2016年8月在浙江省民政厅注册成立。主要关注乡村儿童生命成长和困境儿童心理健康。