二年级花45元8角2分班费买了一个鞋架，用了四周的数学课
现象中发现(创造）需求
开学第一周，猫果荣耀的主题是“物品整理收纳之星”，老师带孩子们讨论了为什么要整理收纳，探索和实践了如何整理收纳，同学们有了整理收纳个人物品的意识.
但是对于公共区域需要整理的物品，大家都是默契十足的“看不见”，这和二年级大多数孩子的心智发展阶段还处于“自我中心区”也是很匹配的。
看着每天上课后，同学们在教室门口脱掉室外鞋，在冰冷的水泥地上踮着脚快速跳进教室
一周过去了，孩子们没有想要解决室外鞋摆放的需求，那我只能给他们创造需求了。
一天的放学前班会课，自由发言时间，我举手按了教室里的“感受”按钮发言：“我们二年级这个新教室我挺喜欢的，更明亮更紧凑，上课挺舒服的，但是还有两个区域让我觉得不太舒服，第一个是关于阅读区的沙发摆放位置......”然后几个同学给出了各种建议，大家讨论后圆满解决。我继续发言："第二个就是关于门口杂乱的鞋子，我每次进教室都觉得不是很方便，路过教室门口我也觉得很乱看着不舒适。大家有没有什么建议？"
“可以按顺序摆整齐。“
“”放在教室外的凳子下。“
“”弄个鞋架吧"
大家想法不一致，我提议明天数学课大家讨论个解决方案吧。
顶出驱动性问题——解决教室门口鞋乱的问题
第二天的数学课，问题有了，解决教室门口杂乱的鞋，先去参观其他班级的室外鞋摆放做个参考。（我提出其他班都开始上课了，我们怎么能不打扰到他们，同学们说我们像小偷一样就行了）
一年级教室外
三年级教室外
四年级教室外
五六年级教室外
呈现气泡图分析信息
观察结束，回到教室大家分享观察到的各年级鞋子摆放情况，用气泡图呈现
一年级放在木板旁边
三年级放在椅子下面
四年级不脱鞋
五六年级门口有鞋架
分析其他班鞋子摆放的办法对我们有没有参考价值
YFN说我们班门口没有长木板，一年级的办法不能用
DLY说三年级教室外面是四个长椅子，我们班是三个，而且我们班人多鞋多，肯定放不下
ZYN说如果像三年级放椅子下，走到教室很远，会感冒
WJR说我们班外面椅子下有雨鞋，没有太多空位了
HHZ说四年级不脱鞋，教室好脏，可能会有蟑螂
MSY说四年级地板每天都很脏，值日肯定很麻烦
那六年级的鞋子摆放怎么样？几乎所有同学都觉得很不错，因为有一个鞋架放学生的鞋，老师的鞋放门口，看起来很整齐。
参观分析了其他四间教室的鞋子摆放，大家觉得六年级的我们可以参照，所以一致认为教室门口需要一个鞋架。
如何获得一个鞋架呢？（大量讨论分析）
ZYN等几个同学说做一个，YFN说木工房现在改成科学角了，不能做木工了，我问其他同学知道这个信息吗？都说不清楚，我说我也不清楚，所以课后我们要确认一下YFN这个信息的准确性。
HHZ等一些同学说买一个鞋架吧，我问买鞋架谁出钱呢？HHZ说每人出10元钱，有很多同学说不想出钱，XQF说用班费，问了在教室的王老师，王老师说可以，但是别太贵。
既然决定了买一个鞋架，那什么样的鞋架适合我们班呢？
WMF 大的，坚固的
WJR 不大不小的
HHZ 木头的，不用组装的
大的？不大不小？那到底需要多大的鞋架？
教室里有一个室内鞋架，先观察一下大小
“太小了！
这么大好像放不下所有人的鞋，数一数。。。。
只能放下20双呢！
而且还非常挤。
。。。。。。”
所以到底多大的鞋架是合适的呢？
“起码要能放下所有人的鞋子。”
那这个鞋架要放多少双鞋子？
大家开始算20个学生，一般两个老师，就是22双鞋。
MSY说万一又有新同学来呢？那就多几个空位吧，XYL说25吧。我问大家同意吗？纷纷点头。
好，确定了我们需要一个能放下25双鞋子的鞋架，大家来设计鞋架吧。
有同学问几层呢？我说你们自己设计，自己觉得可以就行，只要能放下25双鞋就行。
把思考图示（抽象）化
用一个小木块代表一双鞋子，摆一摆
画设计图试一试3层的，4层，5层。。。。
作业分享，投票决定我们买几层的？一致同意买5层的（每层放5双，刚好25双鞋的位置）
那到底多大的适合呢？选鞋架的时候不能拿着25双鞋去摆吧！
顶出学习测量的需求（二年级数学的知识点）
（一年级“空教室课程”同学们体验了用身体测量，感受到大家身体不一样，测量出的结果不能统一，不方便使用，当时我们用了一个统一的人偶作为班级的长度单位标准。）
我们先把每个人的鞋子“摆”在白板上（20个学生加2个老师的鞋子，还剩3个空位）
鞋摆好了，可以知道鞋架需要多大了吗？
“五双鞋子拼起来有多长，就要多长的鞋架。”
怎么知道五双鞋子拼起来长度？
“量一下”
用什么量？
“用尺子！”
大家了解哪些不同的尺子？
“卷起来的尺子”
“软的尺子”
“直直的木头的尺子”
“特别长的尺子可以量跑道的”
。。。。。。
那大家会用尺子来量长度吗？
每人一把直尺，找一些东西量一量吧
接下来讨论尺子上的数字是什么意思？CM是什么？
我示范了几种量法，学生们判断我使用尺子方法的对错。
几轮讨论下来，同学们总结出了如何使用正确使用尺子测量物体长度。
大家会用尺子了，开始量自己的鞋子吧。
“我量鞋面”
“我不量上面，我量鞋底”
“我画下来量”
“我只量一只鞋就可以了”
“我把尺子放在鞋子下面，鞋子放上就可以直接看刻度”
。。。。。。
用统计表记录数据
每个同学把自己测量出的鞋子宽度填入统计表，然后用加法计算出每层所有鞋子的总宽度。
每层总宽度不一样，怎么办呢？
XYL说看最大的那个数。
85cm7mm，那我们就买这么长的鞋架吗？
DLY说不行，可能会很挤一点空隙也没有了。
为什么很多同学的鞋子宽度不一样？
“有的脚大，鞋就大，脚小的鞋就小，量出来也小”
那你们的鞋会变大吗？
“会啊，大了鞋架就更挤，放不下了”
DLY说那我们就把这个鞋架送给下一个二年级，就是现在的一年级。但是有的同学不同意
ZYN说那还是买再长一点的鞋架吧，等我们三年级四年级还可以继续用。大多数同学同意
那多少合适呢？
最后讨论结束，投票决定100厘米长。
用气泡图呈现分析信息
确定了我们要买一个五层的，100厘米长的鞋架，询问了主班王老师，最多可以用200元班费来购买鞋架，那去哪儿买呢？
“大昌盛！”
“大昌盛好像没有”
“沃尔玛我见到过有”
“我在沃尔玛没见到过”
去超市买很方便，但是现在所有人的信息不能确定超市是否有
“上淘宝”
“京东”
。。。。。。。
体验网上信息搜索
那每人都找一款鞋架吧，方式不限，满足大家讨论出的要求即可（五层，100厘米长，200元内）
实际场景下数的分解
收到17款同学们选的鞋架，我们只能买一款，所以讨论开始
先分组，每组讨论选出一款最合适的，然后再全班讨论投票。
19位同学可以分几组？每组几人？
类比分析 得出结论
大家提出各种分组方案后，投票决定分三组讨论筛选（6+6+7）
分析事物的利弊，类比同类事物
分组讨论结束后，每组选出一款最合适的鞋架，分别陈述优缺点，其他组员可以提问，可以补充
讨论结束后，全班投票选出了一款价值53元，质保三年，但是有可能质量不太好，而且需要安装的鞋架。
开始购买
各种优惠下来，花了45元8角2分
下单成功，等待到货的期间，我们学习了用尺子，那来聊一聊尺子的由来，先了解象形文字——尺
感受一尺的长度，大约33厘米3毫米，阅读一些含“尺”的古诗词。
周末布置作业，回家任意材料做一把一尺长的尺子。
三天后鞋架到了，开始安装
二年级教室门口鞋乱问题解决
学习绘制流程图
近三周数学课做了些什么事？通过几张关键照片回忆，但是照片顺序打乱了，来排个序。
根据排序画个流程图吧
后续：有同学测量了这个鞋架只有98厘米长，有同学说有一股难闻气味，目前二年级教室里面的室内鞋架太小很不方便......
新的问题又会带来新的学习机会。