带上“地图”和“装备”，探索建构自己的知识系统——MMCOOL小学五年级语文“建构主义”教学实践（一）

如何做一名“建构主义”的教师（理论方法篇）

“建构”主义在目前的教育一线似乎受到诸多质疑。面对新兴的事物，本来就有多种声音。何况“建构主义”本身就看重个性和多元，学校的环境、教师自身的素养、师生的连接与关系……都制约着“建构主义教学”的真正实施。

我个人则对建构主义抱着一种谨慎的乐观，因为建构主义教育才是真正符合现代社会符合每个个体成长的教育方式，它促使我们回到教育的本质，让我们重新去思考和重构知识，重构“教”、“学”之间的关系。

建构主义的语文教学应该如何实施？教师又在其中扮演着怎样的角色？

根据自己这些年的教学摸索、实践，我认为，在建构主义教学中，教师不再是知识的掌握者和传授者，而是知识探索任务的规划者和组织者。换句话说，教师扮演着“成长教练”的身份，具体要做好以下几件事：

1.了解学生。首先，对自己任教的班级孩子的状态要有尽量清晰的了解。既了解该年龄段孩子身心、智能发展的普遍情况，也就是猫猫果儿视为根本的“心智模型”，又要了解每一位孩子的个性、兴趣。

2.参透学科知识体系。教育部的学科教学大纲是专家们根据每一学段孩子的发展认真制定的，学科知识和能力的进阶非常的科学和具体。作为一名学科教师，一定要钻研好教材，理解本专业知识是如何获取和搭建起来的。教师自己有牢固的知识体系，才能根据学生的情况提供适用的“知识地图”。

3.掌握多元的教学策略。在资源如此丰富、技术进步如此高速的现代社会，“私塾先生”式的单调的授课方式只会让“e时代”的孩子们昏昏欲睡，哪儿还谈得上学习？

所以，掌握丰富、多元的教学策略，就如同拥有一个充实的“武器库”，帮助你装备你的学生，让他们在遇到知识的“拦路虎”时不慌不忙，大有斩获。

4.有步骤有支持的“自由”。从蹒跚学步开始，正常的人都渴望着自由自主。但真正的自由意味着责任！

所以，教师一定要清楚了解学生的情况，分解任务，既要制定他们跳一跳就能够得着的“短期目标”，还要搭建好“目标”与“目标”之间，“概念”与“概念”之间的有效关联。

当教学“框架”搭建好了，给学生们一张“知识地图”，一个有着各种“脚手架”、“工具”的装备包，孩子们绝对会迫不及待、摩拳擦掌地开始自己的“知识探险索”。然后，你真的可以见证到自由激发的内驱力是多么的澎湃，多么的震撼！

理论、方法向来都要结合事实才能发挥最大的作用。

话不多说，下面就展现一下MMCOOL小学五年级的语文教学实践，分析我们是如何装备学生，使他们能自主地建构起自己的知识体系的。

确定“知识中枢”，为学生的成长需求搭建探究框架（实践.准备篇）

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小学五年级的学生，正站在青春期的“门槛”，猫猫果儿的心智模型对应为“多元的世界与独特的我”。“复杂结构”、“丰富情感”是五年级语文教学的关键点。“以评促学”、“小组协作”的自主性学习是教学开展的主要方式。更为详细的内容请看下图：

根据五年级孩子的成长需求，围绕“复杂结构”和“丰富情感”，我们确定了两大互有关联的教学主题：“英雄”、“土地情感”，具体对应到部编版小学五年级语文上册教材的第三单元和第四单元，以此承载五年级上学期语文教学的“中枢”任务：学生拆解、建模“工具”，搭建自己的系统。

也就是说，在这两个单元的学习中，除教材给予的材料外，教师会围绕主题，补充相关的资源，设计更多的脚手架。同时，也要将任务拆分为更精细的“颗粒”，一点点、一步步，让学生真实有效地理解“概念”，有力、牢固地掌握、运用能力。

与此对应的第一、二单元，是先导部分。我们会明确单元要求，分析单元结构，让学生运用已掌握的学习方法（问题串、思维导图、“小组协作”……），夯实“已知”，才能真正生长出“未知”。

之后的四个单元，则是运用生长出的“未知”（这时已变为“已知”），赋予学生更大的自主性，让他们多次使用自己在这“两大主题”学习中探究出的能力与知识，获取更多更广的知识，促使他们更深更远地思考。

（明天，我将展现这两个主题的具体实施以及孩子们的自主探索。）

文：高原

图：高原

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（未完待续）