少有精彩“哇时刻”的孩子，就不值得被关注吗？｜ 日观察
在日敦社幼师学园举办的“有点好·2023年教育生活化论坛”上，一位参会老师提出了一个问题：幼儿园用什么方式去关注孩子的发展、做教育评价？
嘉宾韩冰川老师做了回应，不仅让我们识别到教育评价的路径，也提出了一个建议：关注那些没有被看见“哇时刻”的孩子。
01
关注那些没有
被看见“哇时刻”的孩子
韩冰川老师说：“我们幼儿园（山东省淄博市汇英幼儿园）每一个小朋友都有一个观察记录的文件夹，而且我们会关注一个班比如有35个小朋友，这35个小朋友的文件夹里面是不是都有老师的观察？照片也好，视频也好，文字也好。为什么这样去做呢？
我们期望老师们能尽可能地关注到每一个孩子。如果一个学期我们都没有观察过这个孩子，没有把目光在他身上聚焦过5分钟、10分钟，我们怎么能说我们了解这个孩子？
我们幼儿园没有大型的毕业典礼，都是一个班一个班进行的。每年的班级毕业典礼有一个环节，是小朋友要给老师鞠躬，感谢老师这三年来的陪伴。我们就把这个环节作为师德教育的一个契机，让其他的老师、尤其是刚刚毕业的新老师都来参加毕业典礼，她要去感受，当小朋友毕业的时候，你能不能对得起孩子对你鞠这一躬，三年来你有没有关注到他？
与其用表格量化的方式对孩子作出评价，还不如我们用心地感受每个孩子，要关注那些出彩的、优秀的孩子，更要去关注那些没有那么多“WOW时刻”的孩子。
尤其现在的游戏案例评选，全是都精彩得不得了的案例，那有没有不精彩的孩子呀？有没有在游戏中游走的、一直跟随别人的孩子？他需要我们的关注吗？需要我们的帮助吗？我们想通过这样的方式引发老师对这些孩子的关注，去发现那些更需要我们支持的孩子。
我们不可能帮助到所有的孩子，但是我记得一个大家都很熟悉的故事——《这条小鱼在乎》。
一个小孩在海边玩，落潮的时候，有的小鱼被困在海滩上，小孩就把小鱼一条一条扔回大海里，有人说：‘你扔不完的，有这么多呢，没人会在乎的。’可是小孩说：‘这条小鱼在乎呀。’
我们老师不可能关注到所有的孩子，也不可能每时每刻都能支持帮助到所有孩子，但是我们尽可能去做。
做儿童成长评价的目的是什么？就是我们要了解他、理解他，给到他们我们所能给的支持，给到他们恰恰需要的支持。”
● “有点好·2023年教育生活化论坛”圆桌对谈
02
一个在游戏中
喜欢当狗狗的孩子
韩冰川老师提到了一个非“哇时刻”、非经典的案例：“当别人都在建构游戏中搭建很好的作品时，有一个小孩就在那儿爬来爬去，当一只小狗狗，这个孩子需不需要我们关注？”这个案例发表在“董旭花教授工作室”公众号上，作者是山东省寿光市世纪教育集团世纪幼儿园北区的尉嫚老师。
在搭建区游戏中，小男孩军军总是在地上爬来爬去。老师询问：“军军，你在做什么呀？”他微笑着用很小的声音回答：“我是一只小狗狗啊……”
以下是尉嫚老师的游戏过程实录：
军军一直一个人待在积木橱的一角，小手不断地去触摸积木，眼睛却不停地看着周围小朋友的游戏。过了一会儿，军军来到我的身边。我正在帮助浩浩整理倒塌的积木，看到军军后我很自然地请他帮忙整理，他微微一笑，很认真地去把积木摆放好了。在这段时间里，他的眼睛一直追随着浩浩，看他搭建，一直没有离开。在我被其他小朋友邀请参观他们搭建的“火箭”的时候，军军伸手动了一下浩浩的作品。这个动作立刻就引发了浩浩的不满，浩浩生气地喊了一声：“军军！”然后不再搭理军军了。这时的军军没有说话，转身默默离开这边，又回到那个积木橱一角，安静地坐在那里看大家游戏。
一段时间后，军军在地板上发现了一个矿泉水瓶，他拿在手里把玩着走到了两个纸筒搭起来的立柱旁，眼睛却仍然关注着别人的游戏。这时隔壁班的一个小朋友过来问军军在做什么，他很激动地回复他：“我是一只小狗狗呀！”那位小朋友没有回应，于是军军又开始无聊地摆弄着积木。他开始拿着积木在大纸筒上摆弄，过程中军军的眼睛也是不停地看周围小朋友的游戏。
不一会儿，军军再次离开自己搭建的积木。他又像小狗狗一样在地上爬，这次他有了一个小伙伴，豆豆很开心地加入到他的游戏中一起学小狗爬，军军非常开心。但很快豆豆又离开军军，回到自己的搭建游戏中了。军军一个人扮成小狗缓缓地在建构区中穿梭着……
当他来到我的身边时，主动帮我捡起了掉在地上的记录卡，没有说话只是拍拍我的腿还给我，我蹲下来摸了摸他的头表示感谢，军军笑了笑又再次爬走，在区域里四处逛着。
此时飞飞又让我去欣赏他的搭建成果——火箭，军军也凑过来一起听，飞飞看到他蹲在我的前面有些不高兴，对军军皱眉发出不友好的信号。军军明显感受到了，于是他躲到我的身后但不愿意离去。在飞飞讲述过程中，军军一直在我的身后东躲西藏的，最后他又回到玩具橱旁摆弄材料。
后来，军军又被旁边小男生们玩的战争游戏吸引了，眼睛一直盯着他们，没人邀请他进入游戏，他也没有试图加入，过了一会儿军军又趴在地上，一边爬一边摇头晃脑地当起了小狗狗……
尉嫚老师分析，在游戏时间，军军几乎没有同伴，但是他会关注其他小朋友的游戏，关注老师跟其他小朋友的互动。当隔壁班的小朋友问他在做什么时，军军很激动地积极回应；当豆豆愿意跟他一起当小狗在地上爬时，军军表现出溢于言表的开心……
从这些细节中能够看出军军其实很渴望有朋友、有伙伴，他也想与同伴一起游戏，得到同伴的接纳。但是，军军在交往中显然是比较被动的，少了点主动参与的勇气，也缺少加入同伴游戏或者吸引同伴与自己一起游戏的合适的方式，在遭到别人的拒绝时，军军会马上退缩回来，不敢再进一步去尝试。
另外，军军似乎对丰富的材料没有游戏的兴趣，主要就是当小狗，但是除了在地上爬来爬去，几乎没有任何其他的情节。每每被同伴拒绝或者观望一下其他小朋友的游戏后，军军就会再回到小狗的角色。依此来分析，军军在游戏时并没有明确的目的，甚至也没有进一步推进游戏情节的意愿，或者是缺少这方面的能力。而当“小狗狗”更像是他的一种对同伴交往的退缩与逃避，一种对自己缺少朋友的孤独感的掩饰。
但是游戏后和军军的对话，让老师开始重新思考自己对孩子的分析。
在游戏结束后，老师来到军军身边蹲下来问他：“军军，你是不是很喜欢小狗？” “嗯，我有一只小狗狗。”“它长什么样子啊？可不可以带来让小朋友们一起看看？”军军有些伤感地回答说：“我原来是有一只小狗狗，但是放假的时候我却见不到它了，妈妈说它去了天堂，在那里很开心，但是我还是想等它回来，到时候我再给小朋友们看看吧！”
“听到军军的回答，我有些震惊了。我联想到军军第一次在游戏中当小狗狗的时候，正是在暑假回来的那段时间。我意识到我关于军军在游戏中的表现的分析是有疏漏的。军军在游戏中当小狗，可能还有对狗狗朋友的怀念，以及对失去狗狗后自己伤心难过的心情的一种慰藉。
我还意识到自己对孩子们的了解太少了，要帮助他们更好的成长，需要更多的观察与倾听、更多的交流，除了游戏中的观察，还需要多关注孩子的生活，关注孩子的情绪，与孩子有更多心灵上的沟通。”
接下来，尉嫚老师通过很多方法来支持和帮助军军。（全文请查看：《【游戏与课程】喜欢当狗狗的男孩》）
看了尉嫚老师这篇游戏观察案例，韩冰川老师在点评中谈到：“这个案例与之前我看到过的绝大多数老师们写的、讲的，包括那些在杂志、网络媒体中发表的游戏观察案例有些不太一样。它‘没有精彩的游戏情节、没有‘历经多次失败最终挑战成功的完美结局’、没有体现‘幼儿的深度探究与深度学习’、甚至没有‘幼儿对游戏的专注与投入’……但是它同样能够吸引我，甚至感动我。
一个不那么完美、不那么优秀的孩子，一个有些孤独、退缩但心地善良、情感细腻的孩子，一个需要帮助和支持的孩子，被一个善于观察、有爱、有责任、有专业敏感与专业自觉的老师看见了……
反观自己保存在游戏观察文件夹中的自认为‘特别有价值’的案例，记录的大多都是那些让人激动和赞叹的‘哇时刻’。的确，透过这些案例我们确实能够看到一个个主动的、有能力的学习者，但在我们身边的孩子中是否也有像军军这样的孩子，是否也有那种被动的、退缩的，游戏水平和学习品质、意志品质没那么令人满意的孩子？是这样的孩子根本就不存在，还是我们在观察时有意无意地忽视了他们？
为什么我们的视线常常会略过这样的孩子而聚焦到那些‘出彩’的孩子身上？
为什么在众多案例评选和交流活动中，大家更愿意看到那些‘精彩’的案例？
当我们在为那些‘哇时刻’欣喜鼓舞的时候，我们是否看到、想到还有一些这样的孩子可能更需要我们的关注与支持？”
一个个“为什么”叩击着心灵，为什么我们会看不见？“儿童是有能力、有自信、积极主动的学习者”是我们理想中的儿童形象，可是幼儿园里还有很多不是“那么完美”的小孩，距离“口号”中的儿童形象还很远。这样的孩子往往是退缩的，乃至叛逆的，是容易被无视和误解的。
老师需要去看见他们，透过我的心看见孩子的心，实现两个生命的相遇。比起给优秀的孩子锦上添花，与看不见“哇时刻”的小孩相遇可能更能影响他们的生命成长。
03
让每一个孩子
都有机会被看见
在山东省淄博市汇英幼儿园，不仅提倡老师们用心观察理解每一个孩子，在活动的设计中，也会有意让每一个孩子被看见。
比如每年都会组织一次的“小豆豆运动会”，它不是全园孩子同时参与的，只有中班的孩子会参加，并以班级为单位开展。
汇英幼儿园的老师们在教研中去讨论幼儿园的运动会与成人运动会、中小学运动会的不同，从而确定了小豆豆运动会的目标：要让所有的孩子因为这个运动会而爱上运动，因为这个运动会而建立自信，让每一个孩子在活动中都能有所收获。
在为期三周的小豆豆运动会课程中，除了正式比赛，有很大一部分时间是孩子们跟老师一起设计比赛项目，为比赛做各种准备，怎么比、跟谁比，老师们都会耐心倾听孩子们的想法，尊重他们的意愿。老师们会对班里的每一个孩子进行观察和分析，为那些不够自信的孩子设计专门的项目，帮助他们在运动会中获得自信。
●汇英幼儿园的小豆豆运动会
当我们不再追求那些看不见个体的宏大场面，把关注和支持每一个孩子落到实处，给老师提供看见孩子的机会，改变就能发生。
04
结语
儿童的形象常被禁锢在一句句口号、一个个模板中：“孩子们都喜欢xx”“每个小朋友都xx”……这些形象是面目模糊、缺乏个性的，儿童个体的那些隐秘的忧伤、深沉的期待并没有被看见和听见。
但儿童是“—个个真实的个体”。那些一个个在我们眼里并不“完美”的儿童，可能有着非常细腻的心思、丰富的情感、善良的本性，就像故事里的军军。
幼师工作的独特性就在于可以去观察儿童、倾听儿童，用丰盛而虚怀的心承接儿童，影响儿童，然后被儿童影响。
正如儿童哲学研究者马修斯说：“如果你把儿童看成是有自己独特的、有价值的看法的存在，你就会时时刻刻注重邀请儿童、倾听儿童。儿童不是成人眼中那个需要达到某种标准的个体，他们有自己对于世界和人类的认识。我们应该欣赏他们的思想、倾听他们的内心声音，这不仅会促进儿童的解放，也会促进我们自己的解放。”
主编Chief editor
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执行主编Executive editor : 小秋
撰稿人Writer : 松松