课堂的整体设计与局部设计——备课杂谈之十六
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（图片选自网络）
课堂的整体设计与局部设计
——备课杂谈之十六
（2021115）
袁建国
关于课堂的整体设计，我认为应该突出“三性”。
一是指向性，即所有的教学环节、教学活动都必须指向教学目标；与教学目标无关或者关联不大的环节必须全部删掉。
有一年我们市教育局请李希贵校长来做报告，李校长报告的题目便是“从15节课看课堂上的无用环节”（不是原题，大概意思是这样的）。他开学后听了15节课，发现课堂上有许多无用环节，严重影响了课堂效率。
其实审视一下我们自己的课堂，不用专家们说，我们有时自己也知道存在一些无用环节。比如不必要的导入、不必要的提问、不必要的讨论、不必要的表演、不必要的视频、不必要的展示、不必要的帮助、不必要的课件、不必要的拓展等等。
怎样判断有无必要？就一个标准，看看是不是指向教学目标。
以导入为例。
洋思中学副校长刘金玉曾经说过，他们认为，所有的导入都是废话！这句话说得有些绝对，但也从一个侧面反映了许多导入设计得非常勉强，起不到任何作用。
我曾做过一项统计，我连续听了27节课（包括推门听课、名师网络课、现场名师课）后，对这些课的导入进行分析，发现第一流的课导入都设计得非常好，居于次席的是没有导入的课，最差的是那些导入没有用的课。
许多老师“为导入而导入”，其实往往是画蛇添足。
比如，尝试教学创始人邱学华曾经举过这样一个案例，一位青年语文名师受邀到绍兴讲课，选择的课文是《孔乙己》。他为了将学生由现实带入文本，设计了这样的导入：人们都知道绍兴有许多特产，我从老家来的时候，许多朋友托我给他们带点特产回去，谁能给我推荐一下，咱们绍兴有哪些特产？
他的想法是，学生一定会说到绍兴老酒，但结果令他非常尴尬，浪费了很多时间，即便是他几次三番地“引导”，也没有一个同学说出“老酒”两个字。
大家看，这样的导入就是没有任何价值的。
咱们再看看程翔老师是怎样设计的：一次，鲁迅的一位朋友问鲁迅先生，在你诸多文章之中，你最喜欢的是哪类文章？鲁迅说：小说。又问：在你所有的小说之中，你最喜欢的是哪篇？鲁迅说：《孔乙己》。
大家看，程翔老师三言两语，用了不到半分钟的时间，便激发起了学生的学习兴趣，这就是导入的艺术。
总之，按照“指向性”的原则来备课，备出的课可用一句广告词来形容：简约而不简单。
二是有效性，即一定要知道课堂教学的效果。
怎样知道课堂教学的效果？两个字：测量。
测量的方法多种多样，比如笔答、口答、观察等等，这些方法各有自己的优势，也都存在着不足，需要我们根据课堂实际做出选择。但无论采用哪种方法，在测量之后教师必须达到心中有数：哪些同学仍然没有学会？他为什么不会？怎样让他学会？
关于课堂教学的流程，我提倡“一条线”教学法。
所谓“一条线”，即：学什么—怎么学—会了吗。“学什么”是目标，“怎么学”是方法，“会了吗”是结果。
“怎么学”决定了“会了吗”，所以方法有效是课堂高效的保证。
哪些方法有效呢？大家都知道“学习金字塔”理论，根据这个理论选择学习方法，便可以获得高效的课堂，不再赘述。
三是完整性。
“指向性”针对的是目标，“有效性”针对的是过程和结果，“完整性”则是针对整个教学设计。
它不是指所有的环节必须齐全，但各环节之间必须存在着某种必要的联系。
它可以是线型结构（学什么——怎么学——会了吗），也可以是版块结构，还可以是两种结构进行组合，但无论哪种结构，都必须拒绝没有关联，拒绝面面俱到，拒绝平均着力，总之，应该如一篇文章一般，给人以完整感。
以语文教学为例，可以采用线性结构，以一个主问题统领一堂课，在中间穿插落实教学目标，比如宁鸿彬老师执教《变色龙》（略），比如我执教《范进中举》（略）。也可以采用版块结构，比如魏书生老师的课堂风格（略）。
关于课堂的局部设计，也应该突出“三性”。
一是操作性。
我们常说“让学习发生在学生身上”，怎样才能做到呢？我认为必须把大段的时间教给学生，让他们听、说、读、写、画、议、练……。
课堂最忌讳的是一问一答式的教学，看似学生动了，其实仅仅是个别学生在动，其他学生只是陪衬。注意，是整段的时间交给学生。
二是趣味性。
趣味性可以是教师的风趣幽默，也可以是活动的外在吸引（辩论、体验等），还可以是学科的内在魅力。
比如钱梦龙老师执教《死海不死》（略），比如我执教《土地的誓言》（略）。
三是情境性。
林崇德教授在讲到核心素养在课堂落地的途径时说，未来课堂应该突出问题化教学和情景化教学。新教育实验这样描述理想课堂实现的途径：通过在人类文化知识和学生生活体验之间建立有机的联系，也是在强调情景教学。
情景教学有三种形式：第一个是真实情景，比如于永正老师教作文（略）；第二个是问题情境：比如前边提到的主问题教学；第三个是虚拟情景（角色扮演），比如宁鸿彬老师执教《七根火柴》（略）。
总而言之，备课应该突出整体设计和局部设计，两者缺一不可。
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