我心中的好课堂 ——备课杂谈之十二
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（图片选自网络）
我心中的好课堂
——备课杂谈之十二
（2021102）
袁建国
就内容而言，学生应是这篇散文的主角。他们能主动学习，善于合作；他们敢于展示自己的才华和创见，乐于分享他人的体验和感悟。
教师虽为配角，但他们应当善于点燃、点拨、点睛、点亮，能够激发学生全面参与、全程参与、主动参与、深度参与，能够与学生进行愉快的情感沟通和智慧交流。
其他，除教科书之外，只要能够为文章的中心服务，纵横数万里，上下几千年，尽可以信手拈来，为我所用。
就故事而言，课堂是过程，课堂即生活，里面有平铺直叙，里面也充满悬疑，里面有精彩纷呈，里面有高潮迭起。
静思是一种景致，对抗也不失和谐。里面可能有初始的“冷漠”，但智慧交锋之后的怦然心动，就是学生人生中的星星之火，数年之后，数十年之后，可能就是这点点火星，却形成了燎原之势。“暴露问题”表面上是缺憾，但思维碰撞之后的澄明开朗，就是学生最宝贵的收获。学生可以抓耳挠腮、眉头紧皱，但教师能够让他们恍然大悟、茅塞顿开，这就是课堂的生成，这就是艺术的魅力。时间，仅四十五分钟，内容，也仅三两个重点，但教师可以凭借自己的引领，将方法归纳，让知识整合，使激情迸发，向生活延展。
所谓神凝，就课堂来说，当是确定学习的目标。这是课堂的中心，这是整篇文章的重点。课堂学什么？学生怎样学？学得怎么样？你可以围绕这条线，巧妙构思，合理布局。你可以借助自己的天赋，抑或是多年的积淀，让这篇文章巧如天成，诗意盎然。
文章的作者，当然是教师。但你绝不能只把自己精雕细刻。你雕琢的是学生，是学生渴求知识的心灵。学习，只能发生在学生身上，他们是内因，教师，只能画龙点睛。通过你的神来之笔，妙笔生花，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的热情。
这就是我心中的好课堂。
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文章很短，却包含了我对课堂教学的一些基本的认识，其实也是对教师备课内容的一些基本认识。总括起来，应该包括以下内容：
1.备课（教学设计）应该讲究整体性。
好的备课应该犹如一篇优美的散文，虽然千头万绪，却一定要注意形散神凝。 所谓神凝，就课堂来说，当是确定恰当的学习目标。
2.备课必须进行巧妙设计。
巧妙设计的备课应该具有如下特点：精于立意，善于构思，巧于布局，明于断续，既充满智慧，给人以陶冶，又饱含哲理，给人以启迪；既写满教师的职业幸福，又能看到每一个学生的生命成长。巧妙的设计离不开一条线，那就是学什么——怎样学——会了吗。
3.备课要体现学生的主体地位。 对学生的要求（或者说我们的训练目标）是：主动学习，善于合作；敢于展示自己的才华和创见，乐于分享他人的体验和感悟。4.备课还要突出教师的积极作用。 我认为，无论教育科技、教学理论发展到何种程度，教师的作用是无法取代的。起作用表现为：善于点燃、点拨、点睛、点亮，能够激发学生全面参与、全程参与、主动参与、深度参与，能够与学生进行愉快的情感沟通和智慧交流。 5.教师要善于选择和利用有利于教育教学的一切资源。 广义上说，我们身边的所有资源，都可以算作“教材”，尤其是那些学生熟知的、感兴趣的教育资源，一定要拿到课堂上来，让学生浸泡在他最喜欢的教育环境中，不知不觉地让教育发生。 6.教学设计应该如精彩动人的故事一般吸引学生。 优秀的教师，一定是一个善于讲述教育故事的好手。我们的教学设计里面应该充满悬疑，应该精彩纷呈，应该高潮迭起。 7.教学设计应该动静结合，应该暴露问题。 课堂应该有“心动、身动、神动”，也应该有“心静、身静、神静”。动起来是一种参与、一种状态、一种思维的爆发；静下来，则是一种酝酿、一种蓄势、一种深度的思考。 课堂必须“暴露问题”，只有“暴露问题”，才能产生思维碰撞，才能获得澄明开朗，这是学生最宝贵的收获。 在这一过程中，教师的作用是将方法归纳，让知识整合，使激情迸发，向生活延展，让学生恍然大悟、茅塞顿开，既心中有激情，又胸中有丘壑。 以上七点，是我对课堂的理解。我们的教学设计达到了这种高度，无疑便是高效课堂了。
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END
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