朱煜《牛和鹅》（四上18课）教学视频及评析

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      执教：朱煜，上海市浦东新区建平实验小学校长助理，中学高级教师，华东师范大学硕士研究生兼职导师，中国教育学会名师巡讲团特邀讲师，上海市写作学会会员。先后获得全国小学语文教师素养大赛特等奖、最佳仪态奖、上海市园丁奖、首届全国小学语文教学观摩活动上海选拔赛特等奖、上海市中青年教师教学竞赛一等奖。

《牛和鹅》的课后分享

      今天下午千课万人的平台上播放了我的录像课《牛和鹅》。课后，我在CC群组织了一次临时的网络教研。没有想到，全国各地二百多位同行参与。大勇、素芬、山西马老师做了很有价值的分享。原定半小时的教研，最后延长到一个小时。

      我们对教学语言，批注教学的本质，如何把握学情等问题做了探讨。教研结束，稍微联系昨天看的我的《这儿真美》阐发了一些感想，如下：

      有些时候，老师重复学生的话，有这样几点缘由:

      一是老师自己的思路没有打开，只能重复学生的思路，而不断地重复，课堂就会单调乏味，如果老师的提问更凌乱一些，课堂就会更琐碎。

      二是如果是在平时的课堂上，老师的提问没有彰显出设计的层次感，最为常见的就是那种问两头（特别简单和特别难的），课堂不能打开，老师只能尴尬地重复学生的话。其实我自己上课也有这样类似的问题。

      三是，其实重复学生的回答并不一定不好，就像您的西沙群岛和小兴安岭就带给我们很大的启示。在教授学生一些知识性的东西的时候，如果学生说对了，那么这样的重复也是必要的，不但能够巩固和加深其他学生对知识的记忆，而且冥冥之中也肯定了那个说出正确答案的学生的回答，对其也是一种鼓舞，对其他孩子更是一种激励。

      四是，当我们学完该学的东西以后，要对课堂做一个延伸和拓展的时候。那么这个时候就要注意教学语言评价的梯度性了。这样的梯度性体现在要能启发学生对文本的思考和再构，又要针对不同差异的学生进行点评，而在点评的同时又要让其他听课学生共同参与到课堂活动中来，进而实现课堂的生长。

      那么，就像您刚刚说的，如果要给薄弱学生发言的机会，往往就得绕一个圈子。而薄弱学生的语言表达能力往往是欠佳的，但您的评价语言就要为他们提供支架，帮助他们说出自己想说的话，如果他们已经能清楚地表达出意思的话，便可以适当提示他们把话说得更精炼一些，或者是引导他们从不同角度再来思考这个问题。有的时候，学生实在说不清楚，那么教师的评价也要帮助他们进行提炼和表达，让学生知道什么是正确的语言表达，启迪他们明白如何组织语言来表达内心的意思。这就是学生从不会到会的过程，也是教师培养学生进行语言文字运用的基本途径。

彭建老师评《牛和鹅》

      一、教学的设计感来源于教师对教材的精准解读。

      课文示范批注，朱老师摒弃了教参上的角度，而是根据学生的认知，从内容和写法两大维度进行展开，从课堂孩子的回答建构来看来看，这样的解读是适切的。 

      文本的板块设计上也可见一斑。为了用好文本这一例子，根据文本的特点，分为三个部分，第一二自然段，读3-6自然段，读余下部分，进行批注。从课堂反馈来看，这样的设计是合理的。 

      二、对儿童本位的观照。

      学生的认知起点在哪里，教师可以怎么帮助他们，朱老师深谙其道。语文要素——批注巧妙地融入其中。学生在读第一二自然段时，大多从一个场景来谈，也就是批注，相机引出文中的批注，引导多角度来加深对文章的理解，实际上是从学生的认知冲突出发，给学生方法，水到渠成。

 从“知道”到“学会”，变成学生的能力，还要有真实的言语实践活动，教师在其中要有方法的指引，也有实践的时间和空间。朱老师一日既往从扶到放，给了学生成长的“阶梯”：课文示范批注，一二自然段扶着批注，梳理3-6自然段的心情变化的词语（也巧妙的完成了课后第一题）自主批注，读余下部分口头批注（从启发的角度批注，也是本课的难点），理解课文的主旨。

      三、处理好语文要素和人文主题的关系。

      本课教学很容易为批注而批注，沦为方法训练课。朱老师很巧妙地将二者融为一体，批注方法的学习为明线，理解内容主旨为暗线，学生学起来轻松、愉悦。

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