王守松《海燕》（九下4课）课堂实录——山东省优质课评比一等奖​

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王守松《海燕》（九下4课）课堂实录

——山东省优质课评比一等奖

王守松/执教、整理

一、导入新课

师：同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

 二、整体感知

 师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。

 （师配乐朗读。）

 师：全文共有多少个自然段？

 生（众）：15个自然段。

 师：哪些字词容易读错?

 生（杂）：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。 

（师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。） 

师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？ 

生（众）：充满激情。 

师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。 

（生自由朗读。） 

三、深入探究 

师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从 ，我感悟到这是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗？好，开始。

 （师板书:海燕图形。） 

（生圈点评注交流，师参与讨论。) 

师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。 

生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。 

师：具体说说。 

生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。 

师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？ 

生1：飞翔速度快。 

生2：运用比喻和拟人。 

师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。（板书：高傲。）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？ 

生3：贬义词。 

师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？

（生讨论。）

生4：不矛盾,这是贬义词褒用。

生5：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。

师:你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读吧。

（一生读。）

师:读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？ 

生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。

师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读？

生7：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。

生8：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。 

生9：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。

师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学，你来读。 

（一生读。） 

师：继续我们的问题探究，“从_______，我感悟到这是_____的海燕。” 

生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。 

师：何以见得？ 

生1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。 

（师板书：渴望暴风雨。） 

生2：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！”我感悟到这是敏感的海燕。 

师：具体说说。 

生2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。 

师：“精灵”怎样理解？在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释？ 

（师板书：敏感。） 

生2：具有超能力的鬼怪。 

师：有不同意见吗？大家可以讨论一下。 

（生交流，意见一致。） 

师:谁能读出敏感的海燕形象？ 

（一生读。） 

师:“遮不住的！”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么？ 

生3：海燕的坚定。 

师：你能读出来吗？ 

(师板书：坚定。) 

（生再读，师指导。生自读。） 

师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？ 

（生读。） 

师:其他海鸟有什么特点？ 

生（众）:胆怯、恐惧、懦弱。 

师:哪些词语可以体会出来？ 

生1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。 

师:作者带着怎样的感情来描绘它们？ 

生2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。 

师:请任选一段读出作者的情感。 

（一生读。） 

师:还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。 

（生再读。） 

师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。 

（生齐读。） 

师:通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？ 

（生沉思。） 

师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。 

（课件展示写作背景。） 

1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。 

师:作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？ 

生1:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。 

（师板书:革命者。） 

师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？ 

（生讨论交流。） 

生2：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。 

师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。 

（师板书:象征。） 

（课件展示革命者战斗画面。） 

师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。 

（生齐读后三段。） 

四、拓展延伸 

师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。 

（生同桌讨论，全班交流。） 

生1:不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！ 

生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！ 

师:同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是《我们是勇敢的海燕》。 

（课件展示。师生齐读。） 

不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天， 

不是每一条小溪都可以流过巉岩， 

不是每一株幼苗都可以长成大树， 

不是每个人的旅途都可以舒适平坦。 

面对人生的沟沟坎坎， 

让我们大声说—— 

让暴风雨来得更猛烈些吧！ 

因为我们是勇敢的海燕！ 

五、课堂总结

 师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。