余映潮《最后一课》（七下6课）
教学设计
（注：本文发表于《教育科学论坛》，先看图片，教学设计附后）
第一部分：原文图片
都德（1840-1897），法国作家。1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。这就是《最后一课》的故事背景。《最后一课》的创作技巧：宏大背景。微小场景；平凡人物，崇高主题。师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。第10自然段。请大家思考：这一段在《最后一课》这篇小说里有什么作用？安静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。师：设置场景，这是什么意思呢？小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里；《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。师：细读课文的第21段。请大家继续安静地读，思考一个问题：哪个地方的细节写得好？5分钟，旁批，待会儿我们再来交流。4、师：下面我们看对韩麦尔先生的语言描写。第24段到课文最后一段。大家一起来朗读。当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。师：今天我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。同学们，大家读起来吧。小说中的细节性的环境描写、人物描写（语言、动作、神态、心理……），甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。 教学角度：比较阅读——利用小说多层面的对比来设计教学。 2.通读课文，解读文题：是一堂课吗？你相信这会是最后一课吗？用简明的语言陈述你对课文情节和主题的整体理解。 纵向比较：①小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因促使他发生了这么大的变化？归纳小弗朗士形象。②韩麦尔先生对最后一课的态度与往日有何不同？猜想先生心理，归纳先生形象。 横向比较：①比较小弗朗士和韩麦尔先生形象的异同，挖掘形象设置的典型意义。②最后一课教室气氛、学生人员与平常有何不同？理解小说主题的深刻性。 4.联系中国作家郑振铎的《最后一课》，与本文作比较阅读。 教学角度：换位改写——以写促读，以写带动学生对小说主题、情节和人物的理解，以写促进学生对人物刻画的实践。 3.换位改写。课文以小弗朗士的口吻，叙述了阿尔萨斯人上最后一课的情形，我们能否以小说的另一主人公韩麦尔先生为第一人称，来对课文进行创造性地改写呢？讨论改写中该注意哪些问题，师生各抒已见，达到共识：所写的时间为上课到下课，变小弗朗士对先生的心理揣摩为细腻的直接刻画，小弗朗士仍应是主人公，对周围景物的描写主体应有较大改变，另还要注意成人情感表达的含蓄性。然后进行课文改写。 这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。 要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… 最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… [评析] 作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。它的教学内涵，实在是太丰富了。于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有个性特色。 切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。 控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。 从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。