小语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
三下6课《陶罐和铁罐》教学设计
1．认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字。2．整体感知课文，重点学习第1至9自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
1．出示两张场景图，引导学生仔细观察图片中是什么场景，有哪些主要事物。
第一排：骄傲 傲慢 恼怒 第二排：谦虚 争辩 懦弱预设：第一排词语写的是铁罐，第二排词语写的是陶罐。5．导入新课：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。(1)学生自读课文，思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？第1至9自然段：在国王的橱柜里，铁罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑视陶罐。第10至17自然段：许多年后，在荒凉的废墟上，陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都看不到了。陶罐：谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值。
(1)指名朗读第1自然段，提问：“奚落”是什么意思？(用尖刻的话讽刺别人，使人难堪)(2)启发：文中哪几个自然段写铁罐奚落陶罐？(第2至9自然段)让我们一起去看看铁罐为什么要奚落陶罐。2．品读第2至9自然段，指导读好对话，感悟人物形象。(1)梳理：铁罐和陶罐之间进行了几次对话？(三次)预设：因为陶罐易碎，不敢碰铁罐，所以铁罐认为自己比陶罐更高一等。(3)引导：圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，体会人物的性格。铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒。 陶罐：谦虚、争辩、不再理会。(4)提升：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？①称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。②内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。③标点：铁罐的话多用感叹号，说明铁罐说话气势汹汹。相机提示：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要自然平稳。①“你敢碰我吗，陶罐子！”——语调上扬，有挑衅的意味。②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”——语调下沉，突出“懦弱”，表示看不起。④“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。⑤“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”——读“并不是懦弱”时语气要加重，以表示自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。(6)班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。拓展：对话中有的提示语没有写人物的神态或动作，请根据人物的性格进行补充。铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐(斜着眼睛)说，带着更加轻蔑的神气。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐(气势汹汹地)说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐：“何必这样说呢？”陶罐(温和地)说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
1．教师出示写字表，引导学生观察本课要求会写的字，并交流书写要点。3．展示点评，评价要点：一是书写是否正确，二是书写是否端正、整洁。第二课时
1．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。2．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
默读第10至17自然段，思考：铁罐说总有一天，它要把陶罐碰成碎片。那么许多年以后，陶罐和铁罐是怎样的结局？(2)许多年以后，陶罐变得很有价值，而铁罐消失得无影无踪……许多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。教师相机点拨，把人们的表现和陶罐联系起来：由人们的表情“惊讶”“高兴”体会到陶罐的宝贵；由人们的动作“捧起”“清理”感受到陶罐的宝贵；由人们的语言“多美的陶罐！……”感受到陶罐的价值连城以及人们对陶罐的赞美、爱惜之情。提示：①鼓励学生多角度解读寓意，同桌互说，然后在指名发言的基础上，试着归纳。②明白的道理具有个性化，允许学生讲出自己的合理发现。创设对话情境：陶罐被考古队挖出来，奉为至宝，可铁罐却不见踪影。陶罐面对脚下的土地，仿佛自言自语，又仿佛对铁罐说：“铁罐兄弟，虽然，你不一定能听到我的话，但有几句话，我还是想对你说，‘人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方、和睦共事’。”教师小结：是的，我们要正确认识自己的优点和缺点；无论做事还是做人，都要谦虚，不能骄傲。
读一读《北风和太阳》，想想北风和太阳之间发生了什么事。从这个故事中，你明白了什么道理？和同桌分享一下自己的看法。想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？预设1：性格相似。二者都只看到自己的长处，认为自己最了不起。预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。2．如果陶罐和铁罐两个角色互换，故事的结局又会怎样呢？完成故事新编。本课内容简单，教学应以学生自主感悟人物性格为主线，课文以分析朗读为主。不管是陶罐还是铁罐都应该让学生读，再找和神态有关的词。这样让学生模仿陶罐和铁罐的语言和表情，能够更好地体会人物的性格特点，从中明白道理。在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐和陶罐的三次对话，再利用不同形式的朗读方式引导学生分析陶罐和铁罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。