一下16课《一分钟》教学设计

更多语文名师精彩课例，请点击阅读
小学语文名师课例第一辑（视频、实录、设计238节）
初中语文名师课例第一辑（视频、实录、设计66节）

一下16课《一分钟》教学设计

     设计说明

     《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，却迟到了二十分钟的事。在主线设计上，本课的特点是“以疑导究、由果溯因”，即先让学生阅读故事的起因和结果，引发“元元只是多睡了一分钟，为什么会迟到二十分钟呢”的疑问，然后阅读经过部分，抓住具体的内容，真切地感受时间的流逝，使学生经历“疑惑→解惑”的过程，留下深刻的印象。使朗读成为学生学习探究的重要手段，让学生在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。

     课前准备

     教师准备：1.制作多媒体课件。2.准备生字词卡片。

     学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。2.想一想一分钟可以做哪些事，并和父母、同学等展开讨论。3.搜集珍惜时间的名言警句。

     课时安：2课时。

     教学过程

第一课时

     一、情境导入，初步感知

     1.设疑激趣(出示大大的钟表)：你们知道一分钟是多长时间吗？(秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。)

     2.活动体验：全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。

     3.自由交流：一分钟是长还是短？

     4.小结导入：一分钟可以说很短，因为它在60个“滴答”之后就过去了；一分钟也可以说很长，因为在一分钟之内可以完成很多事情。珍惜每一分钟，往往会带来意想不到的收获。这节课我们来学习课文《一分钟》。(板书课题)

     设计意图：让学生切身体验“一分钟”的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充满情趣，同时增强学生对“一分钟”的感知，又增强学生的时间概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。

     二、初读课文，感知内容

     1.出示自读要求。

     (1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

     (2)画出生字、词语，多读几遍。

     2.汇报自读成果。

     3.朗读课文。

     (1)教师范读，学生画出生字生词，读不准的要注音。

     (2)指名分自然段朗读，提醒学生要读准字音、读通句子。

     4.初步感知。引导学生说说读完课文后自己知道了什么，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。

     设计意图：“读正确、读通顺”是学生语言能力发展的基础，要在此基础上引导学生了解文章大意，体会思想感情。

     三、小组合作，学习生字

     1.小组学习。

     (1)组长检查生字读音。

     (2)交流识字方法。

     (3)组内轮流读课文。

     2.检查小组学习情况。

     (1)课件出示词语：“一分钟、丁零零、迟到、洗脸、背着、刚才、公共汽车、决定、已经”，鼓励学生自由读一读。

     (2)指名开火车读词语。注意：“钟、迟”是翘舌音。

     (3)多种方式读文。

　（课文中出现了5次“一分钟”要引导学生体会读法的不同。）

     设计意图：小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间进行自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。

     四、识记生字，指导书写

     1.课件出示“钟、经、元、已”的书写动漫。

     2.引导学生观察字的结构，注意在田字格中的每一笔的起笔与收笔之处。

     3.指导书写。

     (1)“元”的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。

     (2)“钟”是左右结构的字，最后一笔竖要直。

     (3)“已”的竖弯钩要半堵不堵。

（“已”的书写要注意与“己”区别开。）

     (4)“经”的右上部不是“又”。

     4.教师范写时，学生边观察边书空，注意笔顺。

     5.学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

     6.巩固生字：抄写今天学的4个生字。

     设计意图：本环节遵循“识写结合”的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字。同时充分利用学生已有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。

第二课时

     一、复习巩固，导入新课

     1.课件出示词语：闹钟　迟到　公共汽车　决定　后悔　已经　叹了口气

     (1)开火车读。

     (2)全班齐读。

     (3)选择一个喜欢的词语说一句话。

     2.回顾课文内容，这篇课文写了一件什么事。

     设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为学习新知识做好铺垫。

     二、阅读感悟，探究“晚起一分钟”的后果

     (一)抓住起因、结果，引发学生质疑。

     1.指名朗读第1自然段。说出元元一开始是怎样看待这一分钟的。(满不在乎。)

     (1)引导学生做一个“满不在乎”的表情。

     (2)指导学生读出“满不在乎”的语气。

     2.自由朗读第5、6自然段，引导学生结合教材中的图片，用文中的一句话说一说元元此时的心情。(非常后悔。)

     (1)再读课文，找出能体现元元后悔的词语，理解“后悔”的意思。

     (2)引导学生读文思考：元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。

     (二)学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。

     1.自由读课文第2～4自然段，说一说在上学路上，发生了哪些事让元元迟到了。

     2.引导学生进行交流：

     (1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

     ①引导学生交流：元元为什么叹气？(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)

     ②引导学生思考：元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？

　　（引导学生根据课文的内在联系，借助“要是……就”的句式进行逻辑思维训练。）

     ③指导学生读出元元着急的心情。

     (2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

     ①等红绿灯大约一分钟，为什么元元会觉得很久呢？(因为他心里着急。)引导学生从“一会儿”“才”中体会元元焦急的心情。

     ②指导学生用着急的语气读这句话。

     ③引导学生再度思考：这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？(跑。)尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么？

     ④引导学生从元元“又叹了口气”这句话中感受当时他心里是怎么想的。

     ⑤指导朗读这段话，读出人物的内心。

     (3)出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。

     ①引导学生从“等啊等”“一直不见”中体会时间一分一秒地过去了，元元越来越焦急。

     ②引导学生快速默读前文，体会元元最初觉得一分钟太短，一次次赶不及之后才觉得一分钟太长。

     3.小结：就这样，时间在元元等待红绿灯的过程中过去了，在等待公共汽车的过程中过去了，在元元一步步走向学校的过程中过去了，元元非常后悔多睡了一分钟。

     设计意图：“为什么多睡了一分钟却迟到了二十分钟”对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

     三、集体讨论，懂得惜时

     1.教师引导学生自由说一说自己有没有和元元类似的经历。

     2.引导学生对元元说些什么，在交流中引导学生要懂得珍惜时间。

     3.引导学生深度思考：通过元元的故事，思考自己是如何看待一分钟的。

　（要引导学生学会管理时间。）

     4.续编故事：第二天的元元。

     发挥自己的想象，然后同桌之间互相交流自己续编的故事。

     设计意图：“知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间”是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过“问答”的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟；第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。

     四、回顾生字，指导书写

     1.课件出示课后会写字的书写动漫。

     2.引导学生仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，揣摩怎样把字写得匀称、美观。

     3.指导书写本节课要写的“丁、共、坐”三个字。

     (1)“丁”的竖钩从横的中部起笔，要挺直，写在竖中线上。

     (2)“共”的第六笔是“点”，撇、点要“支好架子”，不要缩得太小、太窄，要留有空间。　

     (3)“坐”的竖在竖中线上，两个“”分别在竖两侧的横中线上。

     4.学生进行写字练习。

     5.教师巡视指导。

     设计意图：写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是一年级语文教育的重点，一年级小学生要求做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。学生掌握硬笔书法的间架结构，写字更美观，让硬笔书法代代相传，弘扬传统文化。

     板书设计

     教学反思

     1.“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能更好地理解课文。在教学中我通过指导学生抓住关键词来揣摩人物心理，成功地帮助学生体验了主人公的心理活动。

     2.注重指导学生朗读。通过扎实有效的指导，使学生能够做到正确、流利地朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感。