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小学语文名师课例第一辑（视频、实录、设计238节）
六上1课《草原》教学设计
1．会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。2．朗读课文，能想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。3．能体会在写景中融入感受的好处，并找出其他类似的句子，抄写下来。能背诵的同学轻声地背诵，不能背诵的同学轻声地朗读，边背诵(朗读)边想象草原的景色，感受草原的景色美。2．学生交流草原风光给自己留下的印象。教师课件出示草原图片，让学生对草原风光有初步的感受，从而“入其境，爱其美”，拉近与课文的距离。3．作者是怎样展现草原的独特风光的？激发学生阅读兴趣，相机板书课题，齐读课题。1961年的夏天，老舍等20余位作家、艺术家应邀到位于内蒙古自治区呼伦贝尔市西北部的陈巴尔虎旗参观访问，老舍先生记下了进入草原的所见、所闻和所感。指导学生通过“预习卡”养成课前预习、边读边批注的学习习惯。 1．同桌交换《新解新教材》“预习卡”，互相检查生字的读写。1．出示“会写字”课件，引导学生理解由生字组成的词语。绿毯陈巴尔虎旗 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐 稍 微笑(1)课件出示词语：蒙古包。指名读，指导读准多音字“蒙”。可结合图片和资料介绍文中有关蒙古族特色的事物。(2)指导学生观察汉字部件，互相提醒容易写错的笔画。②指导书写“毯、腐”。引导学生说出两个字都是半包围结构。1．出示《新解新教材》课文朗读课件，浏览课文，思考：这篇课文主要讲了哪几方面的内容？2．小组合作，引导学生用小标题的形式概括内容。相机出示课件：3．教师小结：刚才阅读时，同学们通过抓住关键词句，概括小标题的方式发现了作者写作的巧妙。不难看出，老舍先生就如一位出色的导游，通过移步换景，由景及人，为初到草原观光的客人们精心勾画出三幅美丽的画卷，而不至于让客人在眼花缭乱中迷了方向。1．根据阅读提示，自学第1自然段，品味“草原风光图”请同学们默读课文的第1自然段，边读边画：文章中描写了草原的哪些景物？可以把你的发现用思维导图的形式呈现出来。
小结讲解：阅读写景类的文章，不仅要抓住景物，还可以画一画思维导图，那么作者描绘的景色以及观察的顺序也就一目了然了。4．选择自己认为描写最生动的一两处，琢磨作者是怎样表现草原的美，讨论这样写的好处。“那些小丘的线条是那么柔美……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”(1)引导：把这段话反复读两三遍，你觉得哪些字词不好理解？(借助多媒体，直观了解“中国画”“渲染”“勾勒”的意思。)(2)引导：抓住“翠色欲流”一词，通过对比(删除“欲流”)，感受“绿”的特别。(3)指导朗读，感受“轻轻流入云际”的“绿”的美，体会朗读时的语气。(4)思考：这段话中，哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？(使景物更逼真，有感情色彩；使抒发的情感有寄托。)(5)学法实践：这段中还有哪些句子是情景交融的？找出来读一读。预设1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”抓住“那么”“总想”“满心”，感受情景交融间，作者内心的赞美与喜爱。预设2：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”抓住“绣”字，体会草原之美，进而体会作者内心的赞叹。
小结讲解：阅读写景类的文章，不仅要抓住景物，还要在景中发现情，在情景交融间，品味作者言语的精妙，感受作者那跃然纸上的真挚感情。1．能说出从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”，和同学交流与人惜别的经历。绿毯 渲染 勾勒 奇丽 迂回 境界 一碧千里 翠色欲流 (1)学生“开火车”读词句，教师检查，纠正个别读不准的字音。(2)引导学生发现词句的特点：第一组是描写草原风光的，第二组是描写人们活动的，最后一句则是作者对访问草原后的感受。2．回顾课文：用上这些词句，引导学生从草原美和人情美两个方面梳理课文的主要内容。1.自由读第2～5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？(点拨：热情好客)出示课件：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。(2)这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？生：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身穿节日盛装。本环节通过重点语句的指导，让学生在理解内容的基础上领悟表达方式，充分体会作者的情感。在这个过程中，学生学习的意义不仅在于解决问题，还在于经历了阅读的过程，享受了阅读的乐趣，以及习得了阅读的方法。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。生1：总是握着，握住不放。从这里感受到蒙汉两族同胞见面时的激动心情。生2：“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎地握着，而且他们的心也是热乎乎的。(2)“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？(3)指名读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。生1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们”，我从这体会到了草原人民富有民族风情的待客之道。生2：我从主客之间很亲热，一点儿不拘束体会到了蒙汉两族人民的感情深，就像是一家人。(3)啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段话，让我们感受这其乐融融的氛围？(指名读)饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。(1)出示套马、摔跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞的热情和浓郁的民族风情。(1)快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍。正如作者所说——(学生齐读诗句)。生：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。(3)假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？提示：主人——尊贵的客人们，这次还没招待好，下次还要再来呀！客人——感谢你们的热情款待，我们蒙汉两族人民之间的情谊会一直延续下去的，也欢迎你们到我们那儿做客。(4)教师小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙汉情深”，无不展现着草原的人情美。这篇课文思路清晰，从看到的到感受到的，根据抒发感情的需要，先景后情，用比喻、拟人等修辞方法把感情渗透于字里行间，融于景物描写之中，使一切景物都含情，一切景语皆情语。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示出一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上，镶嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。这段文字抓住草原的广阔、美丽描写，作者的喜爱之情溢于言表。3．练一练：你最喜欢哪一处景物？动手写一写，注意运用情景交融法进行描写。4．课堂小结：这篇课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情待客的情景。在体会课文思想感情的同时，学习边读课文边想象画面，联系上下文理解词语、句子的方法。生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以写下来。 要达成教学目标，我采取了借助图片，通过朗读想象，让学生走进语言文字，感悟草原自然美和文章语言美的方法，培养学生的审美情趣和分享见解的习惯。这样不仅使文章的景、情、意水乳交融、相映生辉，而且学生就如身临其境一般来到了草原，和作者一起感受草原的无限秀美。
学生交流读书收获，教师可引导运用以上方法去感受，阅读时养成提出自己的读书见解的习惯。最后摘录自己最喜爱的描写草原景色的句段。这一教学设计，旨在促进学生阅读实践能力的提高，真正培养其语感能力，同时提高学生感受和鉴赏自然美、语言美的能力，培养审美情趣。