支玉恒《落花生（第一课时）》课堂实录（吴忠豪评析）
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小学各年级语文上册第五至八单元名师经典课例（视频、设计、课堂实录）
支玉恒《落花生（第一课时）》课堂实录
（吴忠豪评析）
师：它的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它什么呀？
生：落花生。
师：收获以后干什么了？
生：过一个收获节。
师：后面是不是都写的是过收获节的事？
生：是。
师：那你说课文的第二部分写的什么？
生：过收获节。
师：这篇文章，你好好学进去，很有味道。刚才我讲了要抓重点，而且要教你抓重点的方法。我先教你第一点，怎样知道文章的哪部分是重点。第一，看看他写的是“详”，还是“略”。（板书：看详略）现在你们看书，课文分两大部分，“种花生”和“收获节”，你们数一数全文共有多少个自然段，然后标出来。有多少？
（教师在板书“收获节”三字后，用红笔画一个△表示是重点）
师：对，重点段我们重点学，不是重点段我们简单地学，或者叫 “略学”。下面请大家读一读第一自然段，一边读，一边思考，不管他写了多少话，只要抓住它的中心内容，这一段就理解了。另外，看看有没有值得注意的地方。现在自己默读。（生默读）
师：谁来读一读这段？
师：以前没种过，没经验，没想到会收获是吧？有这个情况，还有什么？
生：书上说，没过几个月。
师：你们再看，种花生的过程写了四个词，哪四个词？
生：买种、翻地、播种、浇水。
师：所有种花生的过程用了多长时间？
生：几个月。
师：所有的过程用了几个月，可是作家只写了几行字，用了四个词就跨过了几个月，你们说写得简单不简单？
生：简单。
师：所以这个作家了不起呀！半年的事几句话就讲完了，多干脆，多简单啊！你们在作文时能这么高度地概括吗？
生：不能。
师：这一部分，因为作者是略写的，所以我们采取了“略学”的方法，第二部分“收获节”我们得重点地学，因为它是重点内容。现在，你们自己读课文，一边读，一边想，好好看看这个收获节，既然是个节，它有几个节目？也就是说他们怎么过的这个节？先干什么？后干什么？现在看课文。
师：这回对了，谈花生。（在板书“吃花生”下写“谈花生”）现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？
生：一个。
师：只用了一个，而“谈花生”用了十三个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？
生：谈花生。（教师在“谈花生”后画红△）
师：“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？
生：略学。
师：谁来读“吃花生”这段，还是一边读一边找出值得注意的地方来。（一学生读此段）
师：这一段需要注意什么？（无人回答）你们说他们对这个收获节重视不重视？
生：重视。
师：非常严肃吗？
生：不是。
师：很重视，但不非常严肃。从哪儿可以看出来很重视？
生：他们把父亲也请来了。
师：怎么过收获节，请父亲来就表示很重视？这说明父亲经常不经常和他们在一起呢？
生：不经常。
师：可能是公事比较忙，也可能是其他原因，不能经常和家人在一起。今天过节了，特意把他父亲请来了，所以课文中用了一个词，注意到没有？父亲也来了，真是——
生：很难得。
师：还有哪些？
生：吩咐在后园的茅亭里过节。
师：特意找了一个比较清静的地方，到后园的茅亭里去过。什么叫茅亭？这个“茅”是什么意思？
生：稻草。
师：稻草不是茅草。
生：是一种草。
师：对了，是一种草的名字，茅草盖的亭子。茅草怎么能盖亭子呢？实际上只是亭子顶上搭着茅草，底下还都是木头柱子，这就叫什么亭啊？
生：茅亭。
师：后来人们用稻草，也用麦秸做亭子，就统称“茅亭”了。过收获节，特意请了父亲，特意找了地方，安排了时间，是够重视了吧？
生：是。
师：母亲做了许多花生食品让大家吃，下面就该什么了？
生：谈花生。
师：我找一位同学把下面整个课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话。
师：母亲参加了谈话，就是没开口，四个人开口说话，这四个人是各说各的，还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？仔细看一看。
生：爸爸是一方面，哥哥、姐姐和“我”是另一方面。
师：为什么？
生：因为是一方面问，一方面答。父亲是主要人物。
师：“我们”三个人算一方面，爸爸一个人算一方面。谈话分成两方面。（在板书“谈花生”后加一括线，括线后写“我们谈”“父亲谈”）你们都在忙着抄板书，顾不上抬头听课了。其实你只要注意听，这板书明年也不会忘，但抄在本上可能明天就会忘。因为人要记忆东西，依靠脑子去记忆，就深深地留在脑子里了。如果依靠本子上的记录，写完之后一合上本子，也许就忘了。作笔记只是个辅助性的工作，太复杂的，太多的，条理不清的东西要先记下来后整理。像板书这么简单的东西，我这么大的年纪了都能记住，你们还记不住吗？要想记板书，下课以后有时间把它记下来，好不好？不要耽误听课。
师：注意，“我们谈”和“父亲谈”这两方面哪个是重点？还用 “看详略”的办法去辨别。但是“我们”也谈，父亲也谈，一问一答，谈话都是互相穿插着，不容易一眼看出。这样的话，“看详略” 的办法还好使吗？
生：不好使了。（笑声）
师：因为谈话都在一起穿插着，所以“看详略”这个办法就不好使了。我还得告诉你们第二种办法。（板书：看内容）看内容，看父亲说的话重要，还是“我们”说的话重要。谁的话重要，谁就是重点。这是第二种办法。下面我找几个人，男同学谁读课文读得好？自己报名。女同学也一样。（教师挑了三男一女四个同学上前，并给他们分配了角色）该谁读谁就读，看看能不能把谈话的气氛读出来。你们只读他们说话的内容，也就是引号里面的话，不读其他的。开始。
生：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：“我”的这句话重要不重要？（生答“重要”）但他这句话是听了父亲谈话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？
生：重要。
师：那你们说“我们谈”是重点，还是“父亲谈”是重点？
生：父亲谈的是重点。（在板书“ 父亲谈 ”后面画△）
师：从什么上面看出来的？
生：内容。
师：这就叫看内容确定重点。“我们”谈的那几句除去“我”的最后一句话重要一点以外，其余几句用不用仔细地去研究？
生：不用。
师：这几句话的意思很明白简单。你在看课文的时候，一眼就能看懂的东西，不要去想它，把注意力集中在更重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们现在看一看，用数字序号标出来，父亲一共说了几次话？（学生各自看书）
师：讲了几次？
生：五次。
师：好，我问你们，父亲这五次谈话都很重要吗？
生：不是。
师：你用“看内容”这个方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。（教师请一个学生站起来读父亲的第一句话）
生：你们爱吃花生吗？
师：就这么一句话，重要不重要？
生：不重要。
师：（又指另一个学生）你读第二句。
生：谁能把花生的好处说出来？
师：接着提出一个问题，重要不重要？
生：不重要。
师：（指另一学生）你读第三次。
（学生读父亲的第三次谈话）
师：这段话，父亲还是在赞花生吗？
生：不是。
师：那么这段话是说什么？（学生议论纷纷）刚才的第三次谈话是向“我们”赞花生，这一段话是要我们怎么样啊？
生：学花生。
师：对，那么这段话重要不重要？
生：重要。
师：（在板书“赞花生”下加“学花生”）这段话要我们学花生，很重要。（又指另一学生）你读最后一句。
（学生读最后一句）
师：父亲最后说：“对，这是我对你们的希望。”对今天收获节的谈话，作了一个总结，这句话比起“赞花生”和“学花生”来是不是那么重要？
生：不是。
师：父亲五次谈话有几次是重要的？
生：两次。
师：两次，一个“赞花生”，一个“学花生”。你们把“赞花生” 这一段仔细默读一下，一边读一边思考，父亲是从哪几点上称赞花生的。（学生各自默读）
师：大家一起再读一遍，开始。（学生一起读文）
师：通过这段话，你们说花生这种东西有用没用？
生：有用。
师：花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，是不是？那么花生有好几个好处，父亲说是有一点最重要，这一点是什么？
生：它矮矮地长在地上。
师：“矮矮地长在地上”是好处吗？（众笑）
生：花生的果实不像其他的果实一样高高地挂在枝头上，而是把果实长在地下，使人觉得它貌不出众，不是很特别。
师：对，不像什么一样啊？
生：不像苹果、桃子一样把果实挂在树上。
师：父亲是不是在批评苹果和桃子这一类的植物？
生：不是。
师：那要为什么这么说呀？
生：……
师：在这儿是用苹果、桃子与花生比一下。桃子、苹果、石榴也都是好东西，作者这里提到它们，不是说它们“让人一看生爱慕之心”不好，而是想用它们作一个比较，来突出花生的特点。你们想一想，拿桃子、苹果、石榴这么一比，突出了花生的什么特点？
生：突出了花生把果实埋在地下，不显露，不夸耀自己多么多么好，就像有些人悄悄埋头苦干，不是那么咋咋呼呼的。
师：说得很好。你们知道老黄牛吧？老是那么吭哧吭哧地干活，从来不像母鸡那样，刚下了一个蛋就满院子咯咯咯、咯咯咯地叫，好像在喊：“一个蛋，一个蛋！”（教师形象地模仿，众笑）花生这种东西，最大的特点，大家说得很对，就是不炫耀自己的好处，不炫耀自己的优点。这是花生最好的一点。这节课先讲到这儿，下一课接着学，我们先下课，好吗？