更多语文名师精彩课例，请点击阅读
初语各年级上册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
高冉《藤野先生》（八上6课）
课堂实录
（来自初语酱，本课获得河南省一等奖）
第一部分：课堂实录
一、激趣导入，明确目标
二、感知课文，理清思路
下面，请同学们速读课文，着重看在仙台的那部分，并概括在仙台这一部分围绕着藤野先生写了几件事，分别是什么事。生 1：课文中在仙台这一部分围绕藤野先生写了四件事。生 2: 第一件事情是藤野先生主动关心“我”的学习并且认真地为“我”改正笔记。生 3：第二件事是藤野先生为“我”纠正解剖图。具体表现在第16～20 段。生 4：在第 21～22 自然段，藤野先生担心“我”不敢解剖尸体这件事。生 5：在第 23 自然段，向“我”了解中国女人裹脚的方法。师：这四件事找得很准，可见同学们筛选信息、发现重点的能力还是比较强的，但概括得还不够精炼。概括时，我们可以借助文中的关键词语。
师：塑造人物形象，往往要用到很多描写方法，本文都用到了哪些描写方法？师：不错，我们常说，认识一个人，就要“听其言，观其行”。今天我们就通过品味人物语言第 12～14 自然段，第 17 自然段，：第 22 段，第 23 段，：第 33～34 自然段
师：藤野先生说的“我的讲义你能抄下来么”能不能改成“你能抄下我的讲义么”？生 1：不能。如果改了，就不能体现出藤野先生的谦虚、和蔼。师：第 17 段如果改成这条血管你画错了，现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”，你认为和原文有什么区别？生 2：原文的语言更显得温和，体现了藤野先生对“我”的关怀，如果改成这样生硬的对话，就过于严厉，与人物形象不符。师：这位同学答得非常好，因为通过改句与原文的对比就可以品味语言，也是我们更好地理解课文与探究人物特点的方法。
师：我们品读着这些语言，了解了他们之间的故事，认识了藤野先生。他就是这样一位对工作认真负责，对学生严格要求，还热情诚恳的老师。我想，这样的老师，学生肯定非常感激，但是鲁迅先生一生接触到的老师绝不止一二，其中比藤野先生学术水平更高的人也会有不少。四、深情朗读，理解主题
师：我们通过下面的学习来找找答案。其实，在仙台这一部分，不止写了四件事。另外还有两件事。这两件事是什么？与藤野先生有关系吗？它们在文中又有什么作用？师：这两件事里几乎没有提到藤野先生，对塑造人物还有作用吗？生 2：体现了藤野先生对每一个人的看法都是公正的。生 3：中国人。藤野先生不歧视中国人，而且，以公平的态度对待。师：好。这两件事看似没写藤野先生，但正是通过日本一些人对中国人的做法反衬出了藤野先生没有民族偏见的伟大人格。鲁迅先生因此而感激藤野。师：我们一起设想，如果来到仙台学医的不是鲁迅，而是清政府派到东京的某一位留学生，或许就是那个在东京赏着樱花，学着跳舞，盘着大辫子招摇过市的同学。他来到仙台，也许藤野先生也会这样对他，但他却很可能不会感念藤野先生的那种情怀。我们通观全文理解作者的情感。那时的鲁迅比其他的留学生在心中更多、更深沉的是什么情感？师：鲁迅的爱国之情贯穿全篇，我们可以说，一言一行无不渗透着鲁迅那炽热的爱国情感.师：再告诉大家一个小技巧。如果你愿意把语速放得慢一些，语调再铿锵一点，我相信大家读得会更好。师：我们大家齐读一遍好不好？读出这种愤慨。中国是弱国———（生再次有感情地齐读。）生 1：我想，只说藤野是一位治学严谨、关爱学生的老师是不够的。因为，藤野对于鲁迅来说是无私、公正、难得的老师，甚至是中国人的友人。
生 2：藤野先生是拥有广义民族主义的人。不管到何时，我们都不能蔑视其他国家或民族，因为藤野教会了我们博爱。师：因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生的伟大人格。回望藤野，我们仿佛看到一座令人仰止的高山，在特定的历史背景下，不偏见，不歧视，为中国的学子鲁迅，送去了寒冰中的温暖与春风。难怪鲁迅先生在几十年后仍深怀着感谢与感激，带着怀念与尊敬写下这令人难忘的文字。最后，我想请同学们读读课文的第 37 段，去深沉地感受一下鲁迅先生的爱国情感和藤野先生的伟大人格。师：藤野先生的名字，早已因为这篇文章而家喻户晓。很荣幸和同学们一起学习这篇文章。一堂课小而言之是学文，大而言之是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，以严谨求实的态度对自己，用博爱公正的态度待他人，遇国家危亡时甘当己任，在民族发展时勇做栋梁！下课！下面两项作业在课后任选一项完成。
第一部分：视频链接
河南省语文优质课大赛课堂实录：《藤野先生》-拍客-完整版视频在线观看-爱奇艺 (iqiyi.com)
（注：若不能打开，请复制后百度搜索即可）