程翔《秋天的怀念》（七上5课）教学实录

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程翔《秋天的怀念》（七上5课）

教学实录

（生起立，师生相互问好。）

师：今天，我们学习《秋天的怀念》。学习这篇课文要特别重视朗读，把握课文的感情基调，注意语气、节奏的变化，并在整体感知全文内容的基础上体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的文章情感深沉含蓄，要从字里行间细细品味。下面，给同学们3分钟，把课文放声读一遍。

（生自由朗读课文。）

师：好，下面我们请一位同学给大家读一段，可以随便选一段读。谁来读？（一生读第6自然段。）

师：请坐。谁来评价一下他读得如何？

生：他读得有些快了，没有把最后一句母亲的遗言的感觉读出来。

师：我们再请一位同学来读。这位女生，你想选哪一段读？

生：我选第7自然段。（生读第7自然段。）

师：好，请坐。同桌评价一下她读得怎么样？

生：她读得还是挺棒的，因为她朗读时的感情非常充沛。

师：刚才两位同学给大家展示了他们的朗读成果。现在，同学们四人一小组，挑选自己有感受的一段，读给小组内的同学听，并互相评价。

（生分小组朗读，师巡视指导。）

师：好。哪一组先推荐代表来读一读？

生：我们组推荐赵聪宇。

（赵聪宇读第1自然段。生鼓掌。）

师：好！你觉得自己读得怎么样？

生：情感处理得不好，还读错了一个字“，侍（shì）弄”不应该读成“侍（sì）弄”。“我”说话时的语气也没有读出来。

师：语气？其实是感情。你能说说这篇课文的感情基调是什么吗？

生：愤怒。

师：为什么是“愤怒”呢？

生：因为“我”的双腿瘫痪了，不能独自行走。

师：有同学举手了，看来有同学不太同意你的观点。

生：我觉得是“暴怒无常”。

师：感情基调必须是贯穿全文的情感。“暴怒无常”没有贯穿全文，肯定不是这篇课文的感情基调。哪位同学再来说说？

生：我感觉这篇课文的感情基调是伤感。

师：“伤感”这个词用得好。说说理由。

生：因为“我”双腿瘫痪不能走路了非常伤感，而且最后母亲也去世了，所以我感觉“伤感”，“伤感”贯穿了全文。

师：请坐。有道理，但还不够准确。哪位同学继续？

生：我认为应该是“惆怅”。母亲非常心疼“我”，“我”每次暴怒，母亲都躲在一个角落看“我”，心情一定很惆怅。

师：这篇课文主要是在写母亲疼爱“我”吗？

生：不是。

师：那写的是什么呢？

生：写“我”怀念母亲，思念母亲。

师：“怀念”这个词太笼统。“我”是怎么怀念母亲的呢？

生：用心怀念。

师：的确，是在用心怀念。好！现在，我们再请一位同学读一遍第1自然段，要读出情感来。谁来读？
（生读第1自然段。）
师：停。没有读出“我”瘫痪后的痛苦沮丧，读时语气语调要沉重一些，再试试。
（生再读第1自然段。）
师：好。现在，咱俩来一次对话。我问，你答。母亲原来挺喜欢养花，是吗？
生：是。
师：后来，那些花都死了，这是为什么呀？
生：因为母亲把全部精力都放在照顾“我”上了。
师：当时，“我”作为儿子，是否觉得母亲就应该那样做呢？
生：当时“我”觉得母亲就应该那样做。
师：那现在呢？
生：现在，“我”觉得母亲为“我”付出得太多了，而“我”却没有回报母亲。
师：当时，“我”作为儿子，想过母亲的苦与不幸吗？
生：应该没有。
师：那当时“我”只想什么呢？
生：只想着“我”的双腿瘫痪了和“我”很不幸。
师：可“我”从来没有想过谁的感受？
生：母亲的。
师：对。这时母亲已经怎么了？
生：已经患肝癌。
师：“我”当时知道吗？
生：不知道。
师：“我”不知道。“我”只是沉浸在什么当中？
生：只是沉浸在“我”双腿瘫痪的痛苦之中。
师：“我”在写这篇文章时又是怎么样的呢？
生：很后悔。

师：同学们，那这篇课文的感情基调是什么呢？
生（杂）：后悔、自责、内疚、忏悔……
师：好！写下来，这篇课文的感情基调是“后悔、自责、内疚、忏悔”。朗读课文，特别是散文，一定要把握住课文的感情基调，要不然就读不好。当时，“我”只是在想自己怎么这么倒霉，却从来没有注意到母亲已经病入膏肓，所以读第1自然段应该怎么读呢？现在，我们请一位同学读第1自然段中他最喜欢的句子。谁来读？

（生读。）
师：好。作者这样写的目的是什么？
生：为了表现“我”当时的暴怒无常。
师：只是为这个吗？和表现“我”自责、内疚有没有关系？
（生沉默。）
师：哪位同学提供一下帮助？先有感情朗读，再回答问题。
（生读。）
师：语速有点快了，要表现自责、内疚，不能读这么快。再读一遍。
（生重读。）
师：对，只有慢一点，才能表达“我”的内疚之情。当时，“我”是那么不——
生（杂）：不理解母亲，不关心母亲，不体谅母亲，不想母亲……
师：那写“我”暴怒无常和表现“我”自责、内疚有没有关系呢？
生：有。通过写“我”暴怒无常，突出“我”不关心母亲，表现“我”的自责与内疚。
师：“我”当时的种种行为，简直就是在用刀扎母亲的心啊！现在，同学们齐读一遍第1自然段。
（生齐读第1自然段。）
师：现在老师给大家范读一遍。
（师范读。生鼓掌。）

师：文中两个“好好儿活”的读法不一样。同学们看，史铁生捶打自己的双腿时说：“我可活什么劲儿！”这句话简直就是在拿着一把刀戳母亲的心啊！最让母亲伤心痛苦的是儿子不想活，所以作者写母亲时用了——
生：“扑”。
师：把“扑”这个动词圈画出来。把“扑”换成“走”行不行呢？
生：不行，“扑”的动作既快又猛，表明母亲是要抓住“我”的手，不让“我”再捶打腿。然后，母亲说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第一个“好好儿活”是表达要活下去的什么？
生：信心。
师：信心！可是母亲马上就想到了自己将不久于人世，所以她说第二个“好好儿活”时应该是带着哭腔说的。好，下面，我们再一起读一遍第1自然段。
（生齐读。）

师：同学们接着往下看，写完第1自然段后，作者接着这样写：“可我却一直都不知道……”这句用了一个有转折意味的词——“可”，能把这个词去掉吗？为什么？
生：不能，把这个“可”去掉，就没法表达“我”之前不关心母亲的那种状态了。
师：对，之前“我”只关心自己，所以这一转就转到了谁的身上？
生：母亲的身上。
师：好，你来读一读这一段。
（生读第2自然段。）
师：这个转折是“我”的一个心理活动，表达了“我”的自责、后悔、内疚。读这一段，要用气声的发音技巧读。
生：用气声发音怎么读？
（师范读，生跟读。）
师：好，同学们接着往下看，下一段谁来读啊？好，那位同学到前边来读。
（生读第3自然段。）
师：你读得好像不够温柔哦！你再想一想，母亲的话是很温柔的，重新读一遍。
（生重读。）
师：有一个地方读得还不是很好。“絮絮叨叨地说”就是说起来——
生：说起来没个完。
师：母亲没完没了地说，说得多了儿子便不愿意听了。母亲为什么要“絮絮叨叨地说”呢？
生：我觉得应该是她高兴吧。
师：母亲为什么高兴？
生：因为儿子之前都是说不去，现在居然同意了，所以母亲特别高兴。
师：这一高兴，母亲就回忆——
生：回忆起了儿子小时候快乐的事情。
师：母亲一回忆起儿子小时候快乐的事情，能控制住话吗？
生：控制不住。
师：对，控制不住，说着说着就刹不住车了，就突然说出了——
生：“跑”和“踩”。
师：每次说到“跑”和“踩”，母亲就会突然觉得——
生：不能提儿子的伤心事。
师：母亲觉得这对儿子来说是很敏感的字眼儿，因为儿子现在已经不能“跑”，也不能“踩”了。所以，读到这个地方时要停下来。停下来之后，后面是什么呢？
生：“她忽然不说了”。
师：对，同学们看，后面有省略号，那省略的是什么呢？
生：省略的是当年那一段非常开心的记忆。
师：对，就是当年那一段非常开心的记忆。然而，现在却不能说了。这是多么复杂的心理啊！请把这几句话再读一遍。
（生读。）
师：朗读时要注意这个地方，因为当时母亲已经沉浸在对美好过去的回忆中，所以这个地方一定要读得稍微——
生：慢一点。
生：不应该是慢，而应该是快。母亲一想到儿子美好的童年，就会絮絮叨叨地说个没完没了，说着说着，就刹不住车，把儿子忌讳的字眼儿说出来了，但意识到后便立马就停下来。
师：同学们能体会到母亲这时的心理吗？
生（齐）：能。
师：那我们请一位同学把母亲当时的心理读出来。
（生读。）
师：是不是读得有点快了？要注意停顿哦，重来一遍。
（生重读。）
师：好。朗读技巧是次要的，关键是要读出情感。朗读这篇课文，当你真正处在那样一个情境中时，你会自然而然地停下来。现在，同学们听老师读。
（师范读。）

师：接下来的这一段更重要。大家看，这一段非常短，作者为什么要让它单独成段呢？朗读时，我们又该怎样处理呢？谁来说？你来试一试。
（生深沉、伤痛地读第4自然段。）
师：你为什么要这样读呢？你知道这一句作者表达了什么样的感情吗？
生：单独成段是在强调此处表达的感情。
师：这个地方的感情特别复杂，哪位同学试着有感情地读一读？
（生读第4自然段。）
师：这个时候，作者的感情是怎样的呢？
生：非常非常后悔。
师：非常非常后悔，已经控制不住自己的情感了。一个人说话时，控制不住自己的感情又努力想控制，发音会有什么特点呢？
生：哽咽，断断续续地说。
师：很好。哽咽，断断续续。你就这样重新读一遍。
（生重新读第4自然段。）
师：好。现在，同学们听老师读。
（师范读。）
师：这一段，表现了作者极度自责、后悔、内疚的情感。现在，请同学们自由朗读，要读出这种情感。
（生自读。师巡视指导。）

师：同学们读得很好，大部分同学都用了气声。气声和实声是两种基本的发音方法，对表现作者的情感来说很重要。下面，老师再给大家示范一下。
（师示范气声和实声两种发音方式。）
师：同学们说说，哪一种方式更能表达作者极度自责、后悔、内疚的情感？
生：气声。
师：好，咱们再请一位同学接着往下读，谁来读？

（生读第6自然段。）
师：表现的感情还是欠缺一点儿。还有哪位同学想展示一下？好，就你来。
（生读第6自然段。）
师：请注意，这一段“吐着鲜血”中的“吐”读“tǔ”还是“tù”？
生：“tù”。
师：是“吐（tù）着鲜血”，这个字的发音要注意。还有，两个“没想到”要重读。“我”为什么就没想到呢？这位同学，你知道吗？
生：因为“我”之前就没想过母亲。
师：对，当时“我”只想着自己了，根本没想过母亲，所以写这篇文章时作者才连用了两个“没想到”，而且第二个“没想到”前面还用了一个“绝”字。哪位同学重新读一下这一段？
（生读。）
师：有点小问题，“我没想到”应该用气声重读，再来一遍。
（生再读。）
师：很好，你会用气声朗读啦！会朗读是一件很幸福的事情，是吧？好，我们接着往下读。你来。
（生读第6自然段。）
师：最后一句话读得有点问题，母亲那时候说话还有力气吗？
生：没有了。
师：对，已经没有力气了，那这句话应该怎么读啊？你再重新读一遍。
（生重读。）
师：这次你读得太好了！请坐。最后一段，谁来读？没有读过的同学要积极举手哦！倒数第二排那个长得很帅的戴眼镜的小伙子。就是你，你来读最后一段。
（生读第7自然段。）
师：你是用气声读的，说明你学会了这种朗读方法，但不是表达情感都要用气声读。你知道这一段为什么可以不用气声读吗？
生：这一段作者是在陈述而不是在表达他自己的感情。
师：这一段作者还是在表达感情。但作者要表达的是一种什么样的感情呢？同学们想一想，这时母亲已经怎么了？
生：去世了。
师：而且“我”和妹妹没有一直消沉下去，而是——
生：“好好儿活”下去了。
师：对呀！那这一段应该怎么读才能表现出“好好儿活”呢？
（生再读。）
师：孩子，你还需要把声音读得再实一点。要像我这样读。
（师实声范读。生再读。）

师：这次读得很好！“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”这句表达了作者什么样的感情？
生：一种对生命的感悟。
师：你是说，菊花在百花凋谢后依然在秋风中坚强地开着，这句表达了作者对生命坚强的感悟，是这样吗？
生：是。
师：好，我们接着往下读。
（生读最后一句。）
师：情感表现得不对。“我”和妹妹在一块，要——
生：“好好儿活”。
师：这个“活”应该怎么读？读时要表现出活下去的什么？母亲最希望的又是什么？
生：母亲希望“我”好好儿活下去。
师：对，母亲希望“我”和妹妹相依为命，坚强地——
生：“好好儿活”下去。

师：好，你再重新读一遍。
（生读。）
师：好，同学们，这节课我们的学习重点是通过朗读体会作者在《秋天的怀念》中表达的情感，并掌握气声朗读与实声朗读的区别和技巧。好，这节课就上到这儿。下课，同学们再见！
生（起立）：老师再见！

本文选自《语文教学通讯》2018年11期，内容有删节。

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