王君《岳阳楼记》（九上11课）教学实录

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王君《岳阳楼记》（九上11课）

教学实录

咬文嚼字，从“大美”中悟大爱

 ——《岳阳楼记》课堂教学实录片段

教学安排

一、初一上期，提前背诵。二班的孩子们就提前背诵了初二下期的课文《岳阳楼记》。

二、第一课时，创意朗读。主要方法和上一届的《绝唱——<岳阳楼记>》美文诵读课的方式相近。以美读初步进入课文。特别难忘的是廖思琦小组用书法、舞蹈诠释了文本之美。很有创意。参加创意朗读的还有冉雪立、郑可、龙天河、余秋帆、杨森瑞。领读的是周虹宇、黎建志、龙天河。应该说，在进入咬文嚼字之前，美读的准备非常充分了。

三、第二课时，咬文嚼字。从“大美”入手讨论《岳阳楼记》之美。名篇的解读如汗牛充栋，教案设计也丰富多彩。我想，“大美”这个角度应该是一个比较新奇的角度吧，小而深，由此切入，学生应该有比较厚重的收获。从课堂教学实效来看，我的教学预测基本准确。

四、课外完成练习册《点金训练》。我的天，从应试教育这个角度来看，这本辅导书编得实在太好了。所有基础知识几乎条分缕析地一网打尽，还和中考联系得很紧。这根本就是一本变了脸的教参。我想，学生手里拿着这样一本书，教师如果对文本没有独特的诠释，真的是不敢上课啊！这本书要求学生认真做，自己批改。我认真检查，但从不评讲。实在太无聊了。纯粹应付考试的东西，我都反感。如果中考不这样考，我绝对不会让学生做。课外练习的最好方式，还是应该继续阅读同类作品或者阅读同类解读作品。

所以，还是在戴着镣铐跳舞。努力争取跳得好点儿罢了。

第二课时

师：读了《小石潭记》和《岳阳楼记》，请谈谈你从整体上感觉到的它们的不同。 生：《小石潭记》是纯粹的情景交融，而《岳阳楼记》既有情景交融，又有单独的记叙段、描写段、抒情议论段。 生：《小石潭记》作者的情感的变化很微妙，而《岳阳楼记》作者情感的变化跌宕起伏。 生：《小石潭记》的主色调有些忧伤，而《岳阳楼记》的主色调很开朗鲜明。 生：《小石潭记》很“小”，旅程很短，景点很小，作者情感很细腻，是一种“小美”。而《岳阳楼记》给人大气磅礴的感觉。是一种大美。

       特别记忆：这句话是王梦雨同学说的，太经典了。我们基础不好但是一直在努力的王梦雨越来越有灵气了。向她敬礼。

…… 师：同学们真有洞察力！《岳阳楼记》是一种典型的“大美”。范仲淹是如何通过文字来表达传递这种大美的呢？（自批：主问题）今天我们就围绕着这个问题来探讨。请同学再次朗读，圈点勾画，不要讨论，独立思考，然后畅所欲言。 （生高声朗读） 生（沈丹婷）：作者写的景物本身就很大。我是从“衔远山，吞长江”看出来的。 师：注意咬文嚼字，分析感悟有理有据，不能只说结论。 生：“衔”字和“吞”字很有气魄。 生：为什么有气魄呢？还要深入。 生：能够把山衔着，把浩浩荡荡的长江吞进肚子里去，还不够气魄吗？ 师：哦，是吞进肚子里面去吗？ 生：应该是互相吞吐。只有洞庭湖和长江都浩大的时候，才用这个词。 师：我想如果我来写，我就写“连远山，接长江”或者“咬远山，吃长江”，如何？（自批：换字法） 生（王悦）：不好。“衔”和“吞”有动态，似乎可以让我们看到水波动荡的感觉，“连”和“接”就没有动态美了。“咬”和“吃”给人的感觉很凶恶，不美。而且“咬”和“吃”也没有“衔”那么悠闲大气，雍容大度。 （中途不断组织引导学生朗读关键词语关键句，略，朗读一直贯穿全课，下文也略） 生（杨森瑞）：我觉得不应该忽略“山”是“远山”，山是连绵不绝的。洞庭湖和连绵不绝的山连接在一起，更显阔大。 师：很有见解！同学们再联系前后文看看。 生：作者说“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”，这个“一湖”让我感觉特别有气魄，作者对洞庭湖充满了肯定。如果改成为“予观夫巴陵胜状，在洞庭湖”。意思没有变，但是气魄就差了。 师：这叫做数词传神，一词传神。 生：作者称巴陵为“胜状”、“大观”，这些词语都让我感觉到是一种大美。 师：是。有规模的美才能称为“大观”。《红楼梦》中的大观园就是这么来的——天上人间诸景备，芳名应赐大观园。 生（梁明媚）：我从“北通巫峡，南极潇湘”中也感受到大美。“北”和“南”表达出了地域的广大。“通”和“极”更让读者感觉无边无际。 师：让地域的大来表达大美，这样的例子还很多。大家再找一找，品一品。 生：上下天光，一碧万顷。 生：长烟一空，皓月千里。 …… 生（吴语寒）：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“庙堂之高”和“江湖之远”就从高低远近的角度把空间距离拉得特别大，更显示出无论处于何种境界范仲淹都以天下为己任的阔大情怀。 生(周子杰)：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之所以成为千古名句，有一个重要原因就是“天下”这个词语的应用，它让我们感受到无限广阔的生活世界和无限广阔的内心世界。 师：说得太好了！后来张艺谋在电影《英雄》中让无名手书“天下”二字，说不定也是受到了范仲淹的启示呢。 生：还有反复出现的“忧”和“乐”，似乎写尽了人生的所有情怀。 师：“进”和“退”也几乎是人在生活中的非此即彼的选择。人生百态都写尽了。 生（龙天河）：刚才同学们说的句子都能够让我们直接感受到范仲淹心胸的广大，觉得他是一个顶天立地的人。但是我从“予观夫巴陵胜状”这句中也感受到范仲淹的高大。因为“予”在“巴陵胜状”的衬托下似乎也变得高大了。 师：这样的感受很独特啊！这里面有正衬的效果。就像用青松高山衬托英雄的高洁挺拔一样。

       后来想到应该这样点评：我见青山多妩媚，料青山见我也如是。我见岳阳湖多雄壮，料岳阳湖见我也如是。可惜当时没有能够反应过来

 …… 生：“淫雨霏霏，连月不开”，时间很长。 生（杨珮璇）：“浊浪排空”也让我感觉境界很阔大。 师：请咬文嚼字。 生：“浊浪”很有气势。 生：“排”字非常有力量。 师：改成为“浊浪击空”如何？ 生：不行。“排”有排山倒海之意，而“击”就是那么一下子，力量有，但是地域太狭窄了。 师：这让我们想起毛泽东的“百万大军横渡长江”的“横”字的气魄。 生：还有文中选择的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。 师：是啊，如果不是“虎啸猿啼”而是“鸡飞狗跳”，你可以比较，浩然之气就少得多了。（自批：换词法）（生读，全班哈哈大笑） 生：还有“萧然”的是“满目”，感慨是感慨到“极点”，也是一种大。 生（冉雪立）：“静影沉璧”居然也让我感觉到大，这是因为什么原因呢。 师：结合前后句子来分析。 生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必须特别平静。 师：这个时候长烟一空，皓月千里，浮光跃金，水面确实很安静。 生：“皓月”让我感觉月亮特别大，特别白特别饱满。 师：这里没有波澜壮阔惊涛骇浪，但是我们还是感觉到一种大美。就如庄子所说：天地有大美—— 生：而不言。 师：对啊，宁静中也能创造大美，心灵的回声虽然无言但是常常也能震天撼地。 师：会不会有人觉得沙鸥、锦鳞、岸芷汀兰是小的呢？ 生：这些景物确实都不大，但是，从字里行间，我们能够感受到它们是聚合到一起形成了规模的。否则就不会出现“翔集”“郁郁青青”的壮观了。 师：有见解！

      课后想到应该这样来点评：景语皆情语，如果不是心胸的阔大，心态的乐观，同样是鸟，那可能就是“拣尽寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鸟了

 …… 师：能说说文中的人之“大”吗？ 生：范仲淹是一个顶天立地的大人，没有他豪迈的心胸，就不能写出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。 生：他的朋友滕子京也是一个“大人”，虽然遭到贬官，但是第二年就能够让巴陵郡“政通人和，百废俱兴”。 师：滕子京也是一个先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人！ 生：“迁客骚人，多会于此”，这个“多”字很重要。这一类人很“多”，范仲淹这样写，用“多”来反衬出了像他们这样心忧天下的人很少。 师：太少了啊！所以，范仲淹才在最后感叹到：微斯人，吾谁与归？ （指导学生反复朗读） 师：同学们，这是一种人生的寂寞感，其实这里边也有大。 生：范仲淹很寂寞，他的周围就很空旷。 师：空白越多，寂寞感越深刻，伟人的选择就显得越发的可贵。 师：少与多形成了鲜明的对比。 

       讨论到这个地方的时候，我想到了鲁迅的《<呐喊>自序》中的名句：独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵，我于是以我所感到者为寂寞。这篇文章在学习《藤野先生》的时候我作为拓展材料给学生读过。没有时间在课堂上提起，但是，学生心中应该有烙印的。或者会在未来的日子里豁然贯通的。

 师：是啊，同学们，我们在抗震救灾的这个时候来学习《岳阳楼记》，大家的感受应该更深。在民族的大灾难面前，不是“微斯人，吾谁与归”，而是大灾有大爱，大灾出英雄，中华民族空前团结，无数人都做到了先天下之忧而忧。同学们，这样的生活，这样的文字但愿能够给大家的心中增添更多的浩然之气。希望同学们都成长为顶天立地的“大人”，有大胸怀，大眼光，大气魄，大追求。 

      因为没有时间了，我推荐的二十句有“大情怀”的爱国名句没有能够拿出来，放在了第二天早上的积累时间让学生们读一读，背一背。这些诗句为：

天下兴亡，匹夫有责。

乐以天下，忧以天下。

志士不忘在沟壑，勇士不忘丧其元。

风声、雨声、读书声，声声入耳

家事、国事、天下事，事事关心

位卑未敢忘忧国，事定犹需待合棺。

捐躯赴国难，视死忽如归。

一身报国有万死，双鬓向人无再青。

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。