杨云飞 《行路难》（九上14课）教学实录

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杨云飞 《行路难》（九上14课）

教学实录

（注：本文为2012年浙江省初中语文课堂教学评比课，来自胡子与麦子 ）

屏显：

1.面对美酒佳肴，诗人为什么“不能食”？

2.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”有何深刻含义？

3. “多歧路”什么意思？

师：这是同学们昨天写的诗句，老师在屏幕中放出来了你从诗句中说说李白是一个怎么样的诗人？

生：浪漫

生：豪情万丈，重情重义

生：狂放不羁的人

师：在同学们心中就是一位 浪漫 豪情万丈 狂放不羁的诗人 今天我们就来学习李白的名篇《行》更进一步领略李白的风采先朗读，请一位同学来朗读一下

学生朗读

师：但有没有读错的字？

生：塞(sè)

师：读塞比较好，读得比较通顺，诗歌是抒情艺术，情感是诗歌的灵魂，透过诗歌的表象，领略了情感，就等于把握诗歌的灵魂，请同学们自由品读，领略画面，品味情感，俗话说得好，不动笔墨不读书，好多同学养成好的习惯，拿起了手中的笔圈画了起来了

师：一千多年前，一起走进李白的丰富的情感，请同学谈谈你读出了李白怎么样的感情？刚才的大家的自读环节中写的，读出来交流一下

生：我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然 ”中读到了诗人独自的心绪，和前面李白豪放的有点不像

师：这位同学读出了感情基调来和前面做了后比较

生：“闲来垂钓碧溪上忽复乘舟梦日边，”这两句体现李白对自己的理想，还对自己从政有一定的追求，这和我以前看见的印象中的李白是吻合的

师：你们有争议了，小组之间讨论一下，你到底赞成哪一个观点刚才有同学读到了茫然，还读到了一种乐观（教师及时板书）你怎么看？我们同学交流起来

师：你们怎么看？和印象中不符合，还有同学和印象中是符合的

生：与李白之前的不符合的，第一句写了美酒佳肴，但是放下筷子不吃，是茫然的，

师：我们印象中的李白是非常好酒的，但是此时酒不喝了

生：我觉得还是和以前一样，我还是读出了他坚定乐观的

师：你从哪一个词读出来的？

生：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”读出他的豪迈

师：这是他的观点

生：我觉得还是和印象中一样，还是乐观的

师：还有吗？

生：我觉得他还是很困惑

师：你读到了困惑，好！

生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”我读到了他的苦恼

师：好的，不服，你读到了他的苦恼了其他同学怎么看？看来同学们还是意犹未尽啊，很难达成一致，同学们对这首诗歌的感情基调有没有想法？那边的同学，你有什么想法？

生：我觉得是先抑后扬

师：其他同学有发现吗？我们把这几个词连起来看看，他的情感脉络是怎么样的？那我们如果把这些情感比作他的心路历程，那么他的心路历程是怎么样的？

生：我觉得板书上的是非常曲折，体现了诗人心理的情感起伏是非常大的

师：现在同学有没有发现这首诗歌的情感起伏是很大的，在这样茫然中仍然表现着豪迈，在困惑中仍有期待，豪迈的李白为什么会写出如此曲折的诗呢？他到底遭遇了什么？有没有同学知道相关的经历呢？

生：官职被撤了

师：其他同学还有吗？这是一种很好的解读方法，知人还要论事老师这里有一段材料大家看一下这首诗歌正是被贬官，但是豪迈的李白倔强地唱出了他还要实现自己心中的理想我们和着音乐，读一读，感受李白的心路历程

学生齐读

师：有很多人这样来评价诗歌，下面我们走进李白诗歌的语言殿堂，昨天让大家自由赏读诗歌，你们赏读了哪些？我们一起来交流下

生：我赏析了“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这里运用了动作，体现李白的心境

师：还有其他同学吗？你们赏读了哪一句？

生：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了典故，表现了自己对从政的期待

师：我们对诗歌的赏析是怎么来做的，这里的同学说运用了动作，还有同学说运用典故，其他同学还有吗？我们可以从其他的文学作品，我们可以从修辞，可以从画面，用词这些方法都可以来赏析诗句的

学生交流品读

生：我们赏读到了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”从注解中还看到了运用了典故和比喻，从这两者中都能看见从李白先前的苦闷转换了乐观

师：这个同学非常好，一下找到了两个角度

生：我觉得为茫然的心情找到方向，有直挂云帆济沧海不害怕困难，

师：这位同学还结合了自己的词语，沧海云帆，想要实现自己的政治理想，那么其他同学呢？

生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句运用了象征，正面写出了行路难，象征仕途的艰险

师：这里运用了象征，那从黄河、太行等景象，你可以联系以前学过的诗歌，说说这些景象有什么特点？

生：表达了他的雄心壮志这里写到了路途的艰辛，

师：原来都是雄心壮志，这里表面也是，但是其实是不是我们男同学一起来读读看，读出这样的气势？其他同学赏析的是？

生：“行路难，行路难，多歧路，今安在？运用了反复和反问两个修辞 

师：语气非常的强烈，运用了标点感叹号还有反复：行路难，行路难

生：还运用了四个短句，有力地体现了他的困惑

生：重复，体现诗人内心的承重，反问的话，内心的困苦

师：诗歌不是要整齐吗？如果我们换成7个字的表达，读一读，比较一下，怎么才好？哪位同学来说说你的感受？

生：虽然意思表达的相同，但是运用断句的话，可以感情更丰富些

师：你试着给我们读读看

生朗读

师：诗人的感情是一种喷涌而发的为了体会这样的情感，我们是不是可以和诗人感同身受，更好地把握诗人的行路难，

女生齐读教师范读这一句！

师：课后再读一读，或者你会读出别样的风采来

生：“金金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”反衬的手法，诗人没有了饮酒的乐趣，而是内心的一种茫然

师：你试着读一读读出这样的反衬的感觉？

生朗读

师：有没有同学挑战一下？

生朗读

师：一起来试试看

学生齐读“金金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然

师：这里运用了鲍照的诗句，经过李白的点化，   化用别人的诗句

老师最想听的是我们刚刚第一位同学朗读，现在经过学习再来读一读有没有什么变化？

学生朗读（配乐）

师：这一次的朗读给了老师惊喜，读了情感，我们同学想不想再来挑战一下？我们一起试着背背看

学生齐背

师：同学们学了这首诗歌，你来总结一下，通过这堂课你有什么收获？我们可以从朗读如何赏析诗句，这些角度来整理一下

生：从这堂课中懂得了如何去领会诗人的情感

师：课下交流如何取长补短，人生之路难免歧路多多，面对挫折，我们都有这样的情感来面对作业展示ppt

《行路难（其一）》教学设计及说明

嘉兴海宁市第一初中 杨云飞

简要说明：

《行路难（其一）》选自人教版教材八下第六单元，是李白被“赐金放还”，离开长安时的心情抒怀此诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，感染力强对古诗词教学，课程学习指导这样表述“朗读应该讲究抑扬顿挫，在朗读中想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，能作客观评价”以此，本诗的执教理念是注重体验，以学定教设想引导学生反复诵读，体验诗意美，体验诗人的复杂心境有效利用学生的解读困惑，让学生体验古诗词阅读过程中猜读与推知的乐趣；在合作中解决困惑，在诵读中展开审美联想，在联想中加深独特体验，以此还学生一个完整的理解过程，从而达到审美迁移，将诗歌艺术欣赏转移到生活审美

教学设计：

一、教学目标

1．反复吟诵，体验诗歌的音韵美，感受诗人的情感变化；

2．研读赏析，推知诗人的复杂心境，了解诗歌的表现手法

3．感悟诗人积极进取、乐观自信的美好情感，获得精神启迪

二、教学重难点

1．反复吟诵，感受诗人的情感变化；

2．研读赏析，推知诗人的复杂心境

三、教学流程

（一）课前交流

交流熟悉，增进了解

（二）满含情感，深情导入

（三）积蓄情感，诵读入境

1.初读，读准字音；

2.再读，读出诗意

（四）体悟情感，研读探境

1.默读诗歌，质疑思考，发现困惑

问题预设：

（1）面对美酒佳肴，诗人为什么“不能食”？

（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”有何深刻含义？

（3）“多歧路”什么意思？

……

2.研读诗歌，根据学生提出的困惑，重点突破

学法指导：

（1）借助注释；（2）合作讨论；（3）背景帮助；（4）诵读体验

（五）感同身受，背诵历境

围绕板书，边画出情感跌宕的箭头，边师生齐背

（六）作业巩固

1.背诵、默写诗歌；

2.整理、积累学过的李白诗歌中富有意境的名句（学有余力的学生尝试写点赏析）