翟晓周《背影》（八上14课）课堂实录
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初中语文名师课例第一辑（视频、实录、设计66节）
翟晓周《背影》（八上14课）
课堂实录
（来自枯叶蝶语文读写堂）
【翟晓周老师简介】
一、教学设想。
本着“先学后教、以学定教”的理念，运用生成课堂的课堂模式推进课堂教学，因此，教师大量的课前预备(板块式)和学生的课前预学（反复裸读）必不可少，而在课堂推进中，教师预备会根据需要呈现一部分。在教学中适当引导学生做一些适度而有价值的创新解读，给学生以恰切的文化熏染，并让学生尽可能获得一些阅读的津梁。
二、课前预学。
给学生一些基本的阅读方法和类文阅读知识，让学生自主阅读，初步理解文意，并找出“感叹号”——精彩处和“疑问号”——质疑处。
三、学生分享导入。
由学生自己的质疑处入手，互联与聚焦，形成课堂教学的具体目标与主要内容。
四、师生互动推进。
有序解决由学生质疑处聚焦来的教学任务。每个具体的教学任务之间做好自然的衔接过渡。
初步预设了一些问题，供课堂教学选择，当然实际一节课上用到的只是其中一少部分。如：
1.文本理解方面的。
（1）文本中四次背影与四次流泪。
（2）“我现在想想，那是真是太聪明了”如何理解？
（3）父亲在来信中，前面说平安，后面说离死不远，矛盾的。如何理解？
（4）有朋友约出去游逛，勾留了一日，作者却和朋友去游逛，没有陪家人。这说明什么？
（5）开头说“我和父亲不相见已二年余了……”，“不相见”是什么意思？为什么不用“未相见”或者“没有相见”？
（6）如何解读文本尤其是隐含的思想情感。
2.文本理解结合写作方面的。
（1）第二次背影时的描写的分析与描写手法的运用。
（2）写人的时候如何选择人物最富有特征的部位来做肖像描写。
（3）写人的时候如何选择动词来做好动作描写。
（4）文章如何做到结构完整圆和。
3.文化熏染方面的。
（1）中国传统文化中的“家”的文化与孝。
（2）五四新文化运动思想。
（3）宽容、珍惜与感恩等等。
五、总结提升
由文本解、解读读到的思想情感方面的认知和课堂推进中的文化熏染引导学生提升相应的阅读素养和文化素养。
【课堂实录】
师：同学们好！
生：老师好！
师：前天晚上我们对《背影》进行了课前学习。我们学习分为课前、课堂和课后的学习。我们现在是课堂学习，之后还有课后的学习。请同学们回顾下之前的学习，我们学到了什么？感受到了什么？或者有什么疑惑？都可以分享！我们要探知未知领域，请大家积极发言。
生1：作者有句话莫名其妙：“我现在想想，那是真是太聪明了。”为什么作者这样说？
师：很好。我们把这个问题先放放，待会解决。
生2：父亲写到身体平安，但是又说大去之期不远矣，二者互相矛盾。
师：大去是什么意思？
生齐答：快死了。
师：前面说平安，后面说离死不远，矛盾的，是解决的问题之一。
生3：不知何时再能相见，本来和父亲关系不好，现在又想见，为什么？
师：非常好的问题，有疑惑我们就要解开疑惑，还有没有？
生4：“好在天无绝人之路”怎么理解？
师：其他同学是怎么理解的?
生5：在安慰儿子。学会坚强，
师：很好，我们要学会坚强，不只是在学习中。
生6：有朋友约出去游逛，勾留了一日，作者却和朋友去游逛，没有陪家人，说明作者不想接受父亲，为什么作者不接受父亲？
师：是不接受父亲吗？
生7：是和父亲的关系有些僵硬。
师：好，还有没有别的问题。
生8：文章的题目是《背影》，为什么写的是背影而不是其他地方？
师：问得好，为什么不写其他地方？总得写一个部位，哪个部位都可以。一般我们写人物都要写什么？如果写父亲会写父亲哪方面的特点？
生9：外貌和体质。
师：写了是为什么突出什么？能不能写成了别人的父亲？
生：突出特点。
师：选最具有特点的地方写，可能对朱自清而言，父亲的背影是最具代表性的。
生10：前面说和父亲关心不好，为什么父亲的背影消失在人海中，却流泪了？
师：这个问题也值得深思？还有问题吗？
生11：父亲和我关系僵硬，为何踌躇了一会儿还是要和我一起去？
师：在文章里找一找，应该有句子能够回答。
生11：怕茶房不细心。
师：对。是他自己的儿子，他不放心，所以我们要学会在上下文找答案。
生12：文章开头写道我与父亲不见二年有余了，最不能忘记的是他的背影，为什么最不能忘记的是父亲的背影？我们一般最难忘记的都是一个人的正面。
师：哦，这个问题和刚刚有个同学说的一样，反复说这个问题，就说明了这个问题很重要。那我们就从这个问题着手，大家想想看到背影能不能立马认出他？
生齐答：不能。
师：在什么位置才能看到背影？
生齐答：在背面。
师：哦，在背面，很好。也就是说背影所在的那个人在离开，他是离开，我们这样理解背影的话，它就是离别之象，是能够承受离别的意象。（在黑板上书写“离别”）那这样的父亲是一个怎么样的父亲？
生13：这是一个离别的父亲，越离越远。
师：我们再思考一个问题，那么离别越来越远，主要是什么距离？（生默然。）从这里到门口是一种什么距离？
生齐答：空间距离。
师：但是还有一种距离叫做——？
生齐答：时间距离。
师：很好，时间距离。请大家在文章找一找还有没有写到时间距离的。
生14：最后一段不知何时再能与他相见和第一段的第一句，两年余了。
师：回答得很好，未来还有一段时间不见，那么大家觉得时间距离重要还是空间距离重要呢？
生齐答：时间距离。
师：很好。我们暂时将这个问题放在这里，待会去探索它。我们继续围绕着背影来讲。我们去找一找文章提到了多少次背影？
生15：四次。
师：分别是？
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，泪很快流了下来，第三次是我看到他的背影混入来来往往的人里，我的眼泪又来了，便进来坐下，第四次第六点青布棉袍的背影。
师：好，他讲了四次背影，文章提到的还有没有？文章是从什么地方开始的？请同学看看，标题是不是文章的一部分，加上标题一共有五次，文章的标题很重要。我们先把标题放放，看看第一次背影，请同学读一下第一次相关的文段。
生16：（生朗读），第一段和最后一段的最后一句都写到了背影，写出了对父亲背影的难忘，对父亲的思念之情。
师：很好，让你读一下，你连感悟也一起说了，非常好，而且把后面也讲了。我们给第一处的背影起一个小标题，叫“……的背影”？文中有原词，我们稍微整理一下。
生齐答：难忘的背影
师：大家都找到了文中的原词，很好，这个背影是两年前的背影，现在想起来的，表达的是一种思念之情。那我们现在来看看第二处。
生17：第五段，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”这里写出了我对父亲的不舍，但又不敢说出口，强忍着泪水憋着的情感。
师：好，强忍着泪水，其他同学再想想，还有没有其他的情感？
生18：我觉得作者从这里看出了父亲的艰辛和苦难，让人有一种淡淡地心酸。
师：有一种淡淡的心酸，好。在众多背影中大家看看这次背影是不是写得最详细呢？
生齐答：是。
师：，那么我们就对这次背影做详细一点的学习。请同学们齐读下这段，看看父亲背影的所体现的父亲的具体形象。“我看见……”起。
生大声齐读。同时投影仪展示：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：我们这段文字除了写背影，还写了什么？
生19：这里还写到了父亲的穿着，还有最后一段也写了青布棉袍的背影。
师：我们现在只看这个部分。除了外貌还写了——？
生19：还写了动作很艰难。
师：好，还写了动作，我们先看看外貌，外貌是怎么样的？来，你读读。
生20：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。
师：外貌描写看到了什么？
生20：衣物。
师：我们看到衣服都是灰色的，不亮丽，和人物的什么相适应？
生21：性格。
师：好，和性格特征相适应。我们知道背影在开头呈现的部分是父亲处境艰难，祖母去世了，家里非常惨淡，这个时候父亲有没有心情打扮自己？
生齐答：没有。
师：所以我们在描写人物的时候，要注意符合人物的性格，还有符合人物的心情和处境。好了，我们有同学说里面有动作描写，现在我们来把动词找一找。找到的同学举手。
生22：“蹒跚”“探”“爬”“缩”“倾”“攀”“走”“穿”。
师：好，大家想想蹒跚是什么意思？我们再看看蹒跚后面有一个字是“地”，这是一个动词吗？“蹒跚”不是一个动词，只是在修饰，所以蹒跚不是一个动词。那么我们在写作的时候要学会准确的选动词，比如我们讲一个动词。穿过能不能改成走过？或者飞快地走过？
生23：不行。
师：为什么？
生23：因为文中说父亲有点胖。
师：哦，父亲有点胖，除了胖还有别的原因吗？
生23：父亲有点儿老。
生24：不老吧？
师：究竟老不老呢？我简要补充一下：作者写文章时父亲已经48岁了，已经有点儿上年纪了。我还告诉大家，老不只是年龄上的老。历史上有个叫伍子胥的因为悲愤愁苦而一夜头发全白了，所以人老是和心情相关。那时父亲心情好吗？
生24：不好。母亲去世，工作丢了，还欠一笔钱。
师：是的。所以这个时候他的心情不好，对他来说是打击。这时候的他已经是一个年老体衰的人。我们在写作时一定要符合人物的心情，以及他此时此刻的处境，这样才能写好文章，我们在写文章时也要这样去思考。我们来看这些动词，写出了一个怎么样的父亲？
生24：爱孩子，不是在言语上，而是在行为上。
生25：关心家庭，关心我，经常为家里的事情操心。
师：这个同学联系到后面去了，家庭琐事太多，容易发怒。还有吗？
生26：父亲爱儿子，不怎么用语言表现出来。
师：年迈的，体弱的，心情极差的，还为孩子着想的父亲。我们再读读这句话。
生齐读：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：刚刚有同学问为什么流泪，现在懂了吗？这是一种理解。现在看来，我对父亲理解了。那么，这次的背影，我们起一个小标题，可以叫“……的背影”？
生26：艰辛的背影。
师：很好，艰辛的背影，很准确。现在我们看看下一次背影。
这一次还是有具体的描写，我们齐读一下。
生齐读，同时投影仪展示：
我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：我们看看这一次背影和上一次有什么差别，上次的背影几乎都是看得到的，写得也很细。现在的背影是混入人群中看不到了。我们看作者在文中用的是“找不着了”，看不到和找不到有什么差别？“找”是怎么看的？
生27：看是随便看，找是很认真很仔细地用目光找。
师：“找”是仔细寻找，那么我们看到“找”体现出了对父亲的什么？
生28：理解父亲，开始寻找父亲的去向。
师：这是一种远去的背影，情感上就是一种消失的背影，消失就是看不到了，不舍与难过。那么这次背影我们给一个小标题的话，可以叫做“……的背影”？
生齐回答：消失的背影。
师：很好，很准确。接下来我们看看最后一次背影。请同学来读一读。
生29：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
师：这次的背影是什么样的背影？是回忆时浮现出来的，还是要表达一种思念，这是泪光中的背影，如果给一个小标题，可以叫“……的背影”？
生30：牵挂的背影。
师：很好。综合这些背影来看，我们可以看到五次出现的背影，可能成为文章的线索；背影还有很多含义，有不同的情感，能够概括文章内容，揭示文章的主题。
这些背影按照时间先后顺序应该是这样呈现的：1917年父亲送我去车站，艰辛的背影；然后是消失的背影；然后是读信时牵挂的背影；最后是写文章时，最难忘的背影。
那么依次呈现给作者的感情是这样的：对年老体衰的父亲的感伤，这是艰辛的背影；对远去的父亲的不舍，是消失的背影；对久不见的父亲的牵挂与愧疚，是牵挂的背影。（投影展示）
投影：
前面同学提到“我开头为何不理解父亲”的问题。现在请大家看投影：这篇文章我们了解了作者抓住最能展现父亲形象、最能表达自己情感的父亲的背影来写，我们也提到了一些问题并做了解答。
投影：
朱自清与父亲的关系：好——不好——和解
1、开头第一段和结尾的“不见”，不见说明不仅没有相见，更是见不到，不愿相见。
2、结尾一段“家庭琐屑往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。
师：现在“我”有了孩子，知道了做父亲的艰辛，父亲衰老了，担心子欲养而亲不待。朱自清最后放下对错，选择了宽容，珍惜亲情。
我也希望同学们在以后的生活中做到：第一，少去辨析对错；第二，尊重父亲；第三，珍惜亲情。好了，今天学到这个地方，感谢同学们，希望你们以后继续对这篇文章就行探究，同学们再见。
生：老师再见。
全国著名特级教师韩军点评
第一，这是一堂颇有情怀的课。听此课，我的心里一直感觉到温热流淌，有一股温情弥散于课堂。我在课堂听课，这股温情一直感染着我，包围着我，冲击着我，同时感动着我。孩子们被翟老师体贴、细微地照顾着、诱导着。我能看出，教师流露的是发自心底的真诚、热情、细心，是对语文教育和教育孩子这份事业的执著。我看不出，师生原本是陌生的，在此课之前，才仅仅认识了几十分钟。
第二，这是展现了师生文字和文学感受的课。学生所提的问题，有十几个，几乎每一个问题，都是出于学生自我感受，都是介入到了情境、心境之中。学生能如此，是因为教师嘱咐过学生，读课文要用心，要提出属于自己的真问题，要沉浸文字，读出自我，读出问题。于是才出现了开课的那段精彩。
第三，这是展现语文教师文本细读能力和课堂驾驭能力的一堂课。翟老师启发、诱导学生，对几次落泪、几次背影的细致分析，精准，精微，透辟，循循善诱，自然妥帖，没有任何拖泥带水，没有半分高亢，却又扎实、严谨，全面，深刻。本课“视点”起得高，“落点”砸得实。给人颇多启发，不仅给学生，也给听课的人。我听后，颇有受益。
我在想，情怀与课堂，能否融洽？感受与训练，能否共容？捋清线索与体悟情感，能否交通？鉴赏与写作，能否兼做？这堂课给我的启示是，完全可以做到的。
教师在琐细的点点滴滴中，体现和融入的是耐心、细心甚至苦心，也许教师本人觉察不到。
教师的实在的、落地的文字训练中，当然有老师的对于文字的深入的感受，但更有老师所着重强化的，让学生在训练中，品味出文字的丰厚，表达出自我感受。
《背影》一千三百多字，尽管不长，但是脉络线索稍微复杂，而这堂课却捋得如此清爽，同时，老师带着学生“循脉”“悟情”，学生真的“入情”了，被感动了。
鉴赏就是鉴赏，写作有时难以兼顾到，而本课，却也力所能及地兼顾到了。
我近年听课不少，但这堂课给我启发良多，这是一堂质朴无华的课，却是一堂高妙、丰富、扎实的课，让我回味久长的课。
我现场听了此课，又读了实录，记下我的感受。