周建国：小课题研究，教师专业成长的好帮手

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小课题研究

不乏为教师专业成长的好帮手

（来自校长派）

中小学教师要既好又快地成长，除了读书、思考、反思跟进，除了在线观看名师的教学视频，除了听课、评课，从同事那里得到启发和借鉴，课题研究应该是好帮手。然而，当下不少教师对“要立项、要开题、要中期检查、要撰写规范严谨的结题报告”等程式化的课题研究都望而生畏、望而却步。

其实，我们可以“避高就低”“弃大捡小”，另辟蹊径开展小课题研究。相较于立项课题，小课题更是具有“研究切口小、研究周期短、研究形式单一、操作容易、教师可以自由选择，自主决定是否立项、成果形式多样化”等特点，每个教师都可以从自己的特长和能力出发，选做不同的小课题。

当然，为了帮助教师不断提高小课题研究的质量，为了引领教师用小课题研究助推自己的专业发展，各级教科研机构和中小学校还要从以下两方面作出努力。

一是要大胆创新中小学课题管理机制。对小课题研究，各级教科研机构要“高看一眼”、大开“绿灯”，破除立项申报、开题报告、中期检查、到期结题、评奖准备等程序的束缚，鼓励教师围绕教育教学中的疑难问题，选择其中的一个问题，刨根问底，深入开展小课题研究，既解决现实问题又揭示出问题背后所隐含的规律和本质特点，为教育教学扫清障碍。

比如教师从课堂教学、从教书育人的现实问题出发，大胆探索、用心研究、勤于思考，善于总结、提炼生成所撰写的教育教学反思、感悟、教例、课例、案例、班团队活动实录，所拍摄的教学微视频和短视频，抑或设计出富有新意的作业、考题等原生态的“小儿科”和“土特产”，这些不但是小课题研究的最佳成果，而且对于改变自己的理念，对于丰富教育教学思想，对于支撑“双减”的深化，对于追求教育教学高质量等等，具有一定的促进作用和推广价值。

所以，有关部门应该允许这些“土特产”和“小儿科”能与立项课题“平起平坐”且参与评奖，让研究这些小课题和微课题的老师，也能“抬起头来”走进晋升高级教师、评选名师、特级教师乃至正高级教师的“大雅之堂”。

或者容许他们先做起来再立项，或者边做边申报等，引导和鼓励他们“先上车后补票”，以这些抓手降低研究“重心”，砍掉课题研究的陈规旧章，打破课题研究的“恐高症”。

二是学校要重视培养教师的问题意识和破解难题的能力。教育教学中那些既棘手又有价值的问题，无疑是小课题研究的最佳资源。可是，当下不少教师对发生在身边的以考代学、以透支学生的学习时间、精力乃至生命换取所谓的教学高质量，且以“育分”代替育人等问题，不但麻木不仁，还“自我感觉良好”，致使教育教学“涛声依旧”。问题的症结就在于教师缺失研究的意识和能力。

又比如当下正在深入推进的“双减”，教师不但是主力军，而且有许多问题亟待教师去破解，诸如教师“如何把教转化为学？如何挖掘学生的内驱力，引导他们主动学习？如何编选和研制以一当十、以少胜多的习题？如何让学生在校内完成当天的作业？如何丰富课后服务内容、提高课后服务质量？如何关注中下等以下学生的学习？如何减负提质？如何取得家长的理解和支持？”等等。以上这些问题，其实就是小课题研究的最佳内容。

如果教师具备研究的意识，能以这些问题为小课题研究的切入点，整体规划，系统思考，各个击破，一个一个解决问题；这样边研究边破解问题，边反哺实践边提高教育教学质量，边提高自己的专业水平，这样的步步深入和一举多赢，教师的教育教学能力岂能不提高？“双减”岂能不落地？学生的学习负担岂能不减轻？

所以，学校要唤醒教师的教育良知和研究意识，要发动他们开展小课题研究，要用小课题研究破解“双减”中的痛点和难点，用小课题研究破除“唯考试唯分数唯升学”的顽瘴痼疾。

作为校长，要坚决树立科研兴校、科研强师的办学思想，要坚决顶住过度应试的压力，坚决为教师“松绑”，千方百计保障教师的闲暇时间和自由支配时间，促使教师有时间读书，有精力思考和遐想，有能力开展小课题研究，有信心疏解教育教学的堵点，有定力走出迷茫、困惑和本领恐慌的“围城”。

与此同时，学校还要加强和教科研机构的合作，主动邀请专家定期来校指导；专家们要走进课堂去看见和挖掘上课教师的闪光点，去发现、梳理和整合他们在实践与专业发展中的“短板”，帮助他们把相关的疑点、难点、痛点和堵点等提炼成小课题，并提供理论和研究方法上的指导。

其实，一所学校如果只有一个或几个教师开展小课题研究，其作用可能不大，如果能让更多的教师参与进来，“众人拾柴火焰高”，教育教学就会发生显著变化，改变学校就指日可待。

所以，学校更要发动教师“抱团取暖”，联合攻关，携起手来开展小课题研究，大家取长补短，优势互补，把各种难题变成小课题研究的主题，提炼生成诸如精选的习题和典型的例题、课例、教学视频等多样化的研究成果，上传网上，并建构各学科教研资源库，相互启发、借鉴，在批判、质疑、交流切磋、争鸣探讨和跟进中促进共同成长。

当然，“授人以鱼不如授人以渔”。教师要真正提高小课题研究质量，关键是提升研究意识和研究能力。因为小课题研究真正考量教师的，并非指教师做了多少小课题，解决了哪些问题，获得了哪些成果，而是教师是否树立了问题意识？是否能在日常的教育教学中发现和挖掘出有价值的问题？是否能把问题视为课题？是否以研究的心态对待工作？是否用研究的思路和办法破解问题？是否改善了工作品质、提高了工作品位？

为此，教师还要知难而进、负重前行，要进一步学习并学会搜索课题研究的情报资料和文献的阅读与综述，避免重复研究，克服小课题研究的低水平；要用理论指导实践，扩大研究视野，丰富研究内容；要思考和预判研究方向，考量小课题的研究价值，澄清研究中的问题；要用写作厘清研究思路，记录和积累原始资料，包括记录稍纵即逝的思考火花，记录感悟和心得等，梳理和补充相关资料，去伪存真，去粗取精，准确表述研究成果，促使小课题研究提档升级，助推自己真正成长为研究型教师。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）